翻轉之路

洪燕娥

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

看到“翻轉課堂”這四個大字，心里有一股莫名的熟悉感，自以為對翻轉課堂有所了解，其實不然，當我自己要設計一節翻轉課堂的課例時，我有時會有一種無力感，感覺對翻轉課堂的了解頗淺，所以只能繼續在翻轉課堂的道路上繼續研究，爭取讓自己能夠學有所成。

其實翻轉課堂是作為一種教學策略，可以助推混合式教學的實踐，這將是未來課堂一種重要的教學模式。所以我需要對翻轉課堂有更深入的理解。目前我的理解是這樣的：主要是把原來教師在課堂上面對集體授課的活動從課堂上移走，前置到課前由學生自己來完成;再把空出來的課堂時間用于促進學生高階思維的形成。

但是我時常在思考一個問題：為什么我們的課堂總是培養不出具有創新性思維的學生呢？有時會在想原因是不是在于課堂上教師講得太多。針對我自身的情況，我經常會出現的問題就是：我對知識的邏輯性、知識點的完整性太過于關注，又總擔心學生理解的不夠透徹，所以不厭其煩地將各種知識點一一講解，使得課堂上大多數的時間，學生始終處于知識的記憶、理解層面上，思維始終處于低層級的水平上。這樣也就導致每節課留給具有批判性的、高層及思維的時間非常少。所以我們很容易忽視的一點是：課本上的知識，有相當多的內容學生自學就可以理解，稍難一點的只要點撥一下也能理解，自己喋喋不休的講解，學生不僅不領情，反而還會覺得自己啰嗦。另外，高層次的思維培養需要時間來保證，如果課堂上沒有充分的時間，學生高層次的思維就不可能形成。翻轉課堂將教師講授的時間前置，將課堂上的主要時間用于高層次思維的培養，這對學生的成長意義重大。

通過不斷的研究，我對翻轉課堂的深化認識，還有很多。比如說，前置給學生學習的，不一定非得是視頻，不一定非要通過網絡平臺進行。也可以是紙質的學習資料，動手制作的作品、繪制的繪畫等等。在這其中，教師需要回答的問題是：面對信息量過載的時代，作為教師，我們該如何教學？翻轉課堂的核心是放棄對學生的控制權，對此自己是否有清晰的認識？當你讓學生前置學習的時候，你通過怎樣的途徑來了解學生學的如何？翻轉了課堂后，如何最有效地利用你和學生面對面的這段時間？又比如說，翻轉課堂的關鍵是利用這種教學給學生所提供的個性化學習機會，營造一種新的學習文化。在這樣的課堂教學中，集體授課不再是主要的形式，幫助學習上陷入困境的學生，鼓勵學生向高層次思維攀登成為課堂教學的主旋律。為此，教師自己要明白，如何準確把握不同學生的學習狀況？如何讓家長了解孩子當下在做些什么，到了怎樣的程度？如何巧妙地搭設臺階，讓學生在思維水平的提升上拾級而上？如何讓學生體會到知識應用的樂趣，關注所學知識與現實生活的聯系？

沒有一種教學策略或者模式是一本萬能的，照搬照抄少不了會出“洋相”，如何在他人取得成功的基礎上，借鑒他們的經驗，嫁接到自身的課堂之中，對教師來說，也是一種挑戰呢。

我曾經看過一本書籍，書籍中介紹到要利用翻轉課堂的策略，實現教學模式的更新，促進課堂教學的變革，教師還需要克服以下幾個障礙：一是必須翻轉自己的思維方式，翻轉課堂強調教師要放棄對學生的控制欲，讓學生真正把學習成為他們自己的事情。二是善于巧用科技的力量，教師需要掌握最新的、最便捷的教育技術，但應始終將學生學習的個性化、高層次思維的培養放在核心地位。三是找到合適的時機。四是培訓學生和家長，要讓學生有個適應的階段和培訓，而家長的配合也相當重要。一本看起來小巧的書籍，里面的營養卻頗多，這讓我不禁想起一句話：濃縮就是精華。希望接下來的我能多努力去創造積極主動的學習環境，讓學生主動參與到自己的學習中。