如何讓小學數學課堂趣味化

邰勝英

摘要：小學生的性格活潑、好奇心旺盛，所以他們在面對抽象的數學概念時就會產生無聊和枯燥的感覺，這就體現出傳統的小學數學教學模式已不適應學生的發展需求的弊病。因此，教師應該深入理解新課改的教育理念，正視當前趣味化教學中存在的問題，通過科學合理的教學策略，提升小學數學課堂的趣味性，從而為建設高效課堂做準備。

關鍵詞：小學數學課堂;趣味化;教學方法;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

數學是學生在小學階段必須學習并學好的一項學科知識，但數學本身具有一定的枯燥特征，對于思維尚不成熟、知識儲備尚不足夠的小學生來說，在面對數學內容時，往往是難以提起學習興趣的，這在無形中阻礙了他們的可持續發展。因此，小學教師在組織課堂教學活動時，有必要走出數學理論層面，結合多種手段構建趣味教學模式，從激發學生學習興趣入手、逐步實現高效教學。

一、運用故事教學，增強課堂的趣味性

小學生的年齡特征和個性特點決定了他們對于故事有一種天然的熱愛，幽默風趣的故事能夠激發他們對知識的探究欲望，從而提升他們在課堂中的積極性，將他們的注意力吸引到數學學習中。然而，目前的大部分小學數學教師都對講故事有偏見，他們認為講故事是語文、道德與法治等人文科目需要做的事情，而數學課堂是完全的自然科目，不需要在教學中講故事。這是一種非常錯誤的觀念，正是因為數學學科要求學生具備理性思維，而小學生的認知能力還不足以支撐他們完全掌握數學知識，所以才要求小學數學的課堂要充滿趣味性。因此，為了提升小學數學的教學效率，教師可以將趣味化教學法應用到數學課程中，在課堂教學中引用一些幽默風趣的小故事，在吸引學生注意力，激發他們學習興趣的同時，也能讓他們感受到數學知識并不是如刻板記憶中那么可怕，從而消除學生在面對數學知識時的恐懼心理，真正落實寓教于樂的教學理念[3]。所以，教師可以在進行教學設計時，根據具體的教學內容，查閱有關資料，通過精心的設計和安排，在數學教學中插入故事，構建趣味化課堂。

二、緊貼生活實際

數學學科蘊含較為豐富的生活化內容，而在日常的生活中，人們在處理各類型應用問題時，也會用到種類多樣、內容繁雜的數學知識。基于此，教師可將日常生活實際與課堂教學融合，引導學生不斷發掘周邊生活中蘊含的數學知識，強化自身對于數學知識生活化、趣味化特點的深入理解，進而正確應用各類型數學知識，并將其與生活實際相結合，更好地解決實際生活中的應用問題。比如，在圍繞人教版教材中的“測量與觀察”單元進行教學時，教師可督促學生觀察周邊事物，測量事物的具體長度，例如鉛筆、黑板、桌子的長度，這些物體在教學中都極為常見，有助于學生開展測量與觀察活動，逐步從內心深處意識到數學知識與生活實際之間的關系，以此為突破點，不斷調動學生積極性，使其主動投入數學學習當中，將全部的注意力集中到數學課堂教學活動中，不斷強化數學教學的實際效果，提高數學教學效率。

三、利用游戲增強課程趣味性

愛玩是每個孩子的天性，幾乎沒有哪個小學生不喜歡玩游戲，若讓枯燥的數學課堂充滿樂趣，能夠寓教于樂，何樂而不為呢？因此，在教學過程中，教師可以將數學知識融入日常生活中，把課堂知識與實際生活相結合，使數學知識生活化，并融入學生喜歡的游戲，從而引導學生仔細觀察生活，找到與數學知識相關的生活現象，學以致用，使學生對數學產生濃厚的學習興趣。以“倍數與因數”為例，教師可以在基礎理論內容講解完畢后，設計“快問快答”等小游戲，先展示為勝出者準備的獎勵，再組織學生主動參與游戲。緊接著，在游戲中設計“36的因數是什么”“5、9、45中誰是因數，誰是倍數”等小問題，要求學生快速思考并搶答。如此循環多輪，最終將獎勵發給綜合得分最高的小組或學生。這樣一來，在傳統提問與游戲互動的創新結合中，小學生在玩的同時不僅能加強對因數、倍數相關數學知識的掌握，還能提高思維的敏捷度和活躍度，這對學生后續的學習是大為有利的。

四、開展角色互換活動，培養學生主體意識

角色游戲是小學生極其樂于參與的課堂教學形式。在數學課程學習中，教師要給予學生自主學習的機會，讓每個學生都能在課堂中擁有角色互換的機會。例如，在四年級“小數點搬家”這節課的教學過程中，教師就可以利用角色呼喚游戲使學生了解這個知識點。“今天，老師要讓同學們也成為老師，你們自己來講一下這個知識點好不好？”在教師的引導下，學生參與的積極性很高，有的學生還發明了一個角色游戲，讓三四名同學排隊站著并分別代表一個數位，然后借此實現了小數點搬家的生動還原。如此，學生在愉悅的課堂氛圍中便懂得了小數點位置變化的意義，而且，學生邊講邊演示，比教師講述的還真切，學生的主體地位得到了充分的尊重。這樣下來，整節課的趣味性都很強，學生參與性也很強，課堂教學效果顯著。

五、引入信息技術，增強課堂的趣味性

隨著信息技術的發展與進步，我國教育領域也開始引入現代教學技術，以期提升教學效率，為學生創建更加現代化的教育環境。而在小學數學的教學中，如果能夠引入信息技術進行課堂教學，學生的興趣也會被激發，課堂自然就會變得更加有趣、生動。然而，當前的部分教師對現代教育技術還存在誤解，認為信息技術只是展示教材內容的方式，在無形中將現代教學技術的范圍狹窄化，使教師不能利用先進的技術促進教學的發展。因此，教師可以加強自己對現代教學技術的認識，在數學教學中引入信息技術，將抽象的數學知識轉化為生動形象的圖片、視頻等，增強數學概念的直觀性和可視性，將復雜的知識簡單化，同時利用先進的互聯網技術，加強學生在各個階段的自主學習能力，延伸學生的學習時間，拓展他們的學習空間，突破傳統教學模式中師生只能在課堂中進行互動的弊端，從而構建良好的師生關系，增強學生對數學概念的理解程度，進一步增強課堂的趣味性。

結束語

總之，構建小學數學趣味化課堂，教師應根據教學需要，充分尊重、順應小學生群體的身心發展特點，采用趣味化的教學方式，讓數學課堂智趣共生。在幫助學生提升邏輯思維及探索能力的同時，使其感知到數學學科的實用性、趣味性，引導他們從過去的被動學習慢慢轉變為主動學習，進而強化學生的學習信心，讓他們在學習的過程中收獲到快樂和成就感。

參考文獻

[1]李亞紅.小學數學課堂趣味化教學策略研究[J].學周刊，2021（10）：107-108.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.053.