基于翻轉課堂的西語聽力教學課程設計

趙昕然

（北京城市學院 北京 100020）

翻轉課堂（Flipped classroom）中的“翻轉”二字主要是指課上和課下學生學習知識的活動進行了翻轉。具體而言，傳統(tǒng)教學過程中知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。而在翻轉課堂模式下，知識傳授通過信息技術的輔助在課下完成，知識內化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而實現(xiàn)了課堂的翻轉。[1]

一、翻轉課堂模式研究現(xiàn)狀

翻轉課堂這一起源于美國的教學模式在全球發(fā)展迅速，以知網(wǎng)為例，近年來以“翻轉課堂”為主題的學術論文大幅增長，從2014年的1300多篇快速增長到了2019年的8000多篇，研究幾乎涉及各個學科領域。2019年10月，我國教育部公布《關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號），其中提出要“強化現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合，解決好教與學模式創(chuàng)新的問題，杜絕信息技術應用的簡單化、形式化”。這也從一定程度上促進了各大院校及學者對于翻轉課堂的研究。

目前，國內外的多數(shù)研究報告肯定了翻轉課堂理念的先進性以及其可能帶來的革命性教學模式。有學者認為翻轉課堂教學模式是未來外語教學的發(fā)展方向，它能全面調動學生的學習動力，培養(yǎng)學生的應用能力，有利于借助語言的學習來培養(yǎng)學生個人素養(yǎng)。[2]同時，為更好地推廣翻轉課堂在各類學科中的應用，出現(xiàn)了很多對于翻轉課堂理論應用模型的討論：比較著名的有加拿大的Robert Talbert教授提出的更具操作性的模式；Song等人提出有益失敗翻轉課堂模式（productive failure-based flipped classroom）[3]；郭建鵬提出了“O-PIRTAS”翻轉課堂通用模式[4]。

多數(shù)外語類課程的應用研究成果論證了翻轉課堂相比傳統(tǒng)課堂的優(yōu)越性，以及新型教學模式有利于學生語言水平的提升及學習能力的增強。高頻表示，翻轉課堂使得學生從輸入驅動型學習轉變?yōu)檩敵鲵寗有蛯W習并且激發(fā)學生學習英語熱情[5]；田苗等在研究中認為，將多模態(tài)翻轉課堂教學模式應用于大學英語聽力教學有助于改善學生的聽力學習態(tài)度，并能切實有效地提高聽力水平[6]；《基于翻轉課堂的高級日語教學設計與實踐》一文具體指出了高級日語課程進行翻轉課堂的必要性與成效[7]。

但關于翻轉課堂在西班牙語教學中的應用研究目前只有12篇文章，其中著眼于聽力教學的有三篇，馬佳君談到傳統(tǒng)教學模式的單一和陳舊導致了學生主動學習的缺失[8]；劉海娜提到，“翻轉課堂”在大學西班牙語視聽說教學中能夠促進語言知識內化，提升學生學習效率，減輕學生學習焦慮[9]；陳菀竹提到了翻轉課堂中可能存在的一些問題，如學生課前準備不到位等[10]。總體而言，現(xiàn)有研究多為理論探討和比較籠統(tǒng)的經(jīng)驗總結，缺乏具體的應用研究與成效分析。我國的外語學習者往往在讀寫方面優(yōu)勢明顯，但在聽說部分能力欠佳。

二、課程教學設計與實施

在聽力教學改革中，教師主要從以下兩個方面進行：

（一）知識學習

翻轉課堂教學模式將知識的學習過程進行分解，通過微課、答疑討論、難點梳理、互動教學四部分別完成知識的習得、鞏固、梳理、內化步驟。其中，除知識梳理外，其他三個步驟均由學生來完成，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，利用自學、互學的方式逐步提升學生自主學習能力。翻轉課堂中，知識的學習用時與傳統(tǒng)課堂一致，但相比而言，該過程占用的課上時間減少了，從而給學生留出更多時間利用面授課程的優(yōu)勢進行聽力練習。

（二）聽力訓練

學生聽力水平不盡如人意的主要原因在于學生對聽力訓練的重視度不夠、訓練強度較低。傳統(tǒng)課堂中，只有課上的一部分時間可以用來進行聽力練習，聽力練習強度偏弱，無法顯著提升學生的聽力水平。采取翻轉課堂授課模式將大幅度提升聽力訓練強度和練習時間。初步計劃在課前布置基礎型和提高型聽力訓練，課中進行難度中等的強化訓練，同時在課后布置適量分層練習。每次課聽力訓練時間累計達90分鐘（課前20分鐘+課中60分鐘+課后10分鐘）。同時需注意在練習難度上有所區(qū)分，盡可能提供個性化練習。

以北京市某應用型高校西班牙語專業(yè)學生為例，相比語法、閱讀等學科，學生聽力學習習慣較差，課外幾乎不進行任何聽力訓練，且由于聽力課時有限，練習強度遠不達標。在歷屆“全國高校西班牙語專業(yè)基礎階段水平測試（專業(yè)四級考試）”中，學生在考試的聽力部分普遍失分較多，甚至每年都有考生未能得分。在2020年秋季學期2020級學生的《西班牙語聽力1》課程改為翻轉課堂授課模式，改革持續(xù)15個教學周，以線上教學平臺數(shù)據(jù)、多次問卷調查及考試成績等方式檢測翻轉課堂教學效果。

如表1所示，以一次課（90分鐘）為例，在傳統(tǒng)課堂中，課前、課后幾乎沒有學習環(huán)節(jié)，課中主要包含知識學習和聽力訓練兩項，二者時間基本相當，即各占45分鐘左右。如前所述，90分鐘的聽力課堂遠遠不能滿足學生的聽力學習和訓練所需。采取翻轉課堂授課模式后，學習過程延伸至課前、課中、課后三個部分，將知識學習和聽力訓練進行分解、重組和補充。在翻轉課堂教學模式中，知識的習得和鞏固部分于課前由學生自主學習完成，課堂中主要進行知識梳理及知識內化。如此一來，學習知識的過程從課前延伸至課中，時間與傳統(tǒng)課堂相似，依舊為45分鐘左右，但從單一的教師“講”、學生“聽”的模式，演變?yōu)橐詫W生自主學習為主，教師引導為輔的學習方式。翻轉課堂模式下，學生的聽力訓練強度也得到了大幅度提升，從原來的45分鐘提升到90分鐘左右，且訓練時間延伸至課前、課中、課后三個階段，符合聽力學習的訓練要求。其中，課前的聽力訓練內容較為基礎，目的是引導學生注意自主學習效果；課中訓練在以教師為主導的師生互動教學基礎上，難度有所提升，且對優(yōu)秀生和普通生可提出不同完成度的要求，實現(xiàn)分層教學；在課后布置作業(yè)的目的是幫助學生完成知識鞏固，考慮到學生的學習能力、水平差異，適當布置不同難度批次的習題，嘗試形成差異化教學。本課題改革實施過程中，每周學習內容均對應課前、課中、課后三部分。在實際教學的11周中，除第五周（復習周）、第六周（階段測試）、第十周（復習周）、第十一周（模擬測試+總結）外，其余7周均要求學生在課前學習微課并完成相關低階練習，學生的知識習得基本在課前通過線上平臺自主完成，教師在課堂中主要根據(jù)學生在課前練習中的反饋進行疑難點講解并進行高階強化訓練，課后輔以適量練習鞏固所學知識。

表1 翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂教學設計對比

三、課程改革結果及分析

（一）翻轉課堂課前學習參與度

為實現(xiàn)翻轉課堂教學模式，學生需要在教師引導下進行自主學習，這部分學習全部通過網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)。根據(jù)平臺數(shù)據(jù)，課程日均訪問量達111次，而該課程的教學對象總數(shù)為71，即平均每天每人訪問課程1.56次，說明學生的參與度極高。

學生在翻轉課堂模式下，課前的自主學習尤為關鍵，而在這一過程中，微課視頻是實現(xiàn)這一“翻轉”學習的重要工具。課程共上傳7期播課，播課觀看量最高的微課視頻訪問次數(shù)超過200次，最低的一期也有145次。平均每期微課每位同學的訪問次數(shù)均在2次以上，這直接證明了學生在微課學習部分態(tài)度端正，參與度高。綜合課前作業(yè)完成率等其他數(shù)據(jù)，可以得出結論：學生的課前參與度較高，達到翻轉課堂要求。

（二）翻轉課堂改革成效

1.成績反饋

在課程改革過程中，由于疫情影響，期末考試改為線上進行，成績比例也有所調整：總評成績由平時成績和期中、期末考試成績構成，其中學生課前自主學習體現(xiàn)在平時成績中。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，學生的平時成績基本與總評成績成正相關，即課前自主學習完成度較好的學生，在過程性考核和終結性考核中也取得了較好成績。

2.課程滿意度

學期末，課題組成員對授課對象發(fā)放了調查問卷，其中有部分題目是課程滿意度調查。第4、6、8題均采用李克特量表，請學生對“微課視頻”“微課練習”以及課中的“教學環(huán)節(jié)”進行滿意度評分。調查結果顯示，滿分為5分的三道題目平均分分別為4.72、4.62和4.66?？梢妼W生對于整體的教學設計滿意度非常高。

3.自主學習能力

問卷第7題調查學生自主學習后對知識的掌握程度。超過50%的學生表示可以掌握60%以上的內容，這證明學生的自主學習能力與微課和課前練習難度匹配度高。同時證明學生確實具有一定的自主學習能力，在教師的主導下，學生有能力完成課前低階知識的學習。第14題中，超過90%的學生“比較同意”或者“非常同意”通過這學期的學習，“自己的自主學習能力有所增強”。同樣有超過90%的同學“比較同意”或者“非常同意”翻轉課堂的學習效率高于傳統(tǒng)課程，并愿意推薦翻轉課堂的教學模式。

四、研究結論

通過以上分析可以得出，翻轉課堂模式下的西班牙語聽力課程可以實現(xiàn)的目標主要有：

（一）建立以學生為主體的課堂

傳統(tǒng)課堂中的“聽”“講”模式是以教師為中心，而翻轉課堂的任務特點之一便是突出學生的教學主體位置[11]，教師的作用從主體變?yōu)橹鲗?。課中減少教師講授環(huán)節(jié)，課前、課中通過教師精心設計的微課學習、基礎練習、強化練習和多種形式的交流互動增加學生自主學習和互助學習內容，使得學生充分發(fā)揮主觀能動性，成為學習主體。

（二）提升學生自主學習能力

根據(jù)建構主義理論，認知主體在學習中具有決定性作用，學習是主體認知結構變化及重組的過程。知識不是教師教會的，而應該是學生自主學會的。教學改革結束后，通過成績和問卷分析可以得出，翻轉課堂模式下，學生能夠自主習得低階知識，并通過互助教學完成高階知識學習，最終提升自主學習積極性和自學能力，改善學習習慣，加強學習深度。

（三）實現(xiàn)差異化教學

由于教學對象的語言水平存在明顯差異，傳統(tǒng)教學模式下，實現(xiàn)差異化教學可能性較小。翻轉課堂使得學生在前期知識學習的過程中不受時間、地點和他人影響，可以根據(jù)自身能力自由探索，完成學習過程，這在一定程度上實現(xiàn)了個性化教學。此外，根據(jù)學生水平差異，教師在課前習題和課后作業(yè)設計不同難度和不同要求的練習，有助于實現(xiàn)更加全面的個性化教學。

五、結語

翻轉課堂是以學生為中心、以教師為主導的教學模式，通過實踐，該模式下學生自主學習能力有所增強、學習習慣有所改善。線上、線下混合式教學設計一定程度上實現(xiàn)了差異化教學，學生的學習內容不變，但知識習得的過程改變，知識深度增加，西班牙語聽力水平得到了提升。