體驗式教學在高職院校動漫設計課程中的應用及實施方案

謝莉莉

（桂林山水職業(yè)學院，廣西 桂林 541100）

0 引言

動漫設計專業(yè)作為一門新生學科，具有技術與藝術的融合性特征，要根據(jù)我國動漫市場情形、動漫教育的真實現(xiàn)狀，科學合理、因地制宜地培養(yǎng)當前國內動漫產(chǎn)業(yè)所需的創(chuàng)作人才。與各大高職院校而言，動漫設計專業(yè)教育應體現(xiàn)出多元化特點，要懂得拿捏分寸、取長補短，只有高職院校找準動漫產(chǎn)業(yè)市場需求點以及職業(yè)教育的空白處，靈活調控教學目標及人才培養(yǎng)方向，在教育過程中主動發(fā)掘問題并予以解決，才能切實培養(yǎng)出可快速適應國內動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

1 高職院校動漫設計專業(yè)教學的問題及成因分析

1.1 動漫設計課程設置、人才培養(yǎng)模式與市場需求不接軌

動漫設計專業(yè)作為一門技術結合藝術的新興學科，對于很多高職院校來說都還缺乏成熟的教育經(jīng)驗，因此在專業(yè)課程設置及構建方面存在偏頗性，大部分情況下難以拿捏好教學平衡點，過于偏重于技術或者藝術一個方面，抑或是將技術與藝術兩者進行教學的剝離，未能在動漫設計課程中形成有機結合。

1.2 動漫設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標不明確

當前，一些高職院校對動漫設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不夠清晰，有的高職院校過于重視培養(yǎng)學生的動漫創(chuàng)作思維，而無法兼顧操作技能的訓練；或是過于重視理論基礎及藝術修養(yǎng)，而缺少足夠的技術實操課時，這些都造成學生的實踐操作技術難以過關，學生動手能力較弱，缺乏核心的市場競爭能力。

1.3 高職院校專業(yè)師資隊伍建設不足

目前，一些高職院校由此而遭遇專業(yè)教學瓶頸，由于動漫設計專業(yè)在國內開設較晚，所以本專業(yè)教師相對來說都較為年輕，他們通常都缺乏豐富的教學經(jīng)驗，對專業(yè)課程設置、教學設計的意識較為模糊，難以把握整體教學方向和目標，這樣所培養(yǎng)的學生也就難以適應市場的應用需求，缺乏市場競爭能力，難以理想就業(yè)[2]。

2 體驗式教學在高職院校動漫設計課程中的實施方案

2.1 在色彩課程中實施直接體驗式教學法

色彩課程旨在讓學生掌握色彩的相關基本知識，培養(yǎng)學生對色彩的表現(xiàn)及想象的繪畫能力，了解色彩的構造及美學特征，從而為動漫設計奠定良好的基礎。比如，教師以設計創(chuàng)意T恤為課題，首先提議讓學生組建設計小組，教師從中引導并給予必要的建議和幫助；由小組自行選任一名組長，體現(xiàn)出小組學習自主決定、民主化的教學氛圍，彰顯出學生的主體性。

2.2 在人物場景設計課程中實施情景體驗式教學法

人物場景設計以角色、服飾道具、動物擬人、透視、情景技法等系統(tǒng)知識組成，旨在讓學生認知并掌握人物場景中造型的相關知識與應用技術，使其在設計造型時可達到多元化的創(chuàng)作水平。比如，教師以“場景設計”為課題，要求學生以一部動畫或者游戲為原型，探討其中所描述的某一個過程場景。需要注意的是，場景設計必須要與原作品的風格背景相關聯(lián)，不可獨立對某個局部進行理解和分析。因此教師可從中適當引導學生，幫助學生分析并描繪場景，而學生通過對原作品的自我理解分析，可提升良好的感知效果，促使情境變得更為立體化。

2.3 在三維動畫建模課程中實施游戲體驗式教學法

為幫助學生提升就業(yè)競爭力，教師在該門課程的實踐實訓過程中，可通過觀摩、聽報告、講座、實踐活動等方式，促使學生提早了解到各類職位的工作職位和范圍，接觸并熟悉不同職位的工作內容。要強化游戲體驗教學法在三維動畫建模課程中的應用效果，則要做好充足的模型設計準備，將知識與能力的培養(yǎng)融入模型制作環(huán)節(jié)，讓學生在頭腦里留下深刻的印象，而并非僅僅是做了一個模型而已。秉持模型體驗教學的初衷是為教學而服務的，旨在更好地激發(fā)學生的學習興趣，以興趣為驅使而不斷提高學生的學習能力。因此，教師在設計動畫或游戲時應加強創(chuàng)新，做好充足的備課準備，一方面是要做好課前備課，合理設計動畫或游戲；另一方面要做好課后備課，幫助學生總結上一次動畫或游戲中所存在的問題，為下一次的模型設計做好優(yōu)化措施。

2.4 在教學過程中實施批評體驗式教學法

2.4.1 體驗式教學評價體系的構建目的及原則

通過體驗式教學模式，全方位、多角度地了解并掌握學生的整個學習過程，關注學生在任務中的過程及結果評價，更好地調動學生的自主學習熱情和動力。在實施體驗式教學評價的過程中，教師要堅持理論與實踐評價相結合的原則、學習能力評價優(yōu)先原則、自評與點評的綜合原則、課內評價與課外評價相結合的原則、課程評價與職業(yè)評價相銜接的原則等，重點體現(xiàn)出學生綜合職業(yè)能力的評價[3]。

2.4.2 體驗式教學評價方法及比例安排

動漫設計專業(yè)課程考核體系應由兩部分組成，其中包括課堂教學考核與項目結題考核。考核方式以傳統(tǒng)課程考試為基礎，考核成績應由學生平時成績+階段性成果考核+書面理論考試三個方面構成；項目結題考核則是以學生為訓練主體，讓學生通過體驗式教學模式完成各類項目的具體任務，考核成績應由項目驗收、個人成績達標情況、團體成績達標情況組成。在此考核過程中，讓學生學會自我分析和解決問題，提高團隊合作能力。同時，教師應合理分配考核的比例權重，其中課堂教學考核占總考核的40%，項目結題考核占總考核的60%，而項目結題考核中還應再細致劃分，由學生自評10%+教師點評50%合并組成。

2.4.3 批評體驗式教學法的具體應用和體現(xiàn)

在動漫設計課程中應用科學的評價體系反饋學生的具體學習情況，有利于學生進行自我反思，提升自學能力，這是批評體驗式教學的初衷目的。在這一過程中，教師作為指導者要多加鼓勵學生對自身原本想法、設計過程進行總結和反饋；學生也可大膽質疑教師或是參考資料中的觀點和內容，提出不同的個人見解。借助不斷的反思，學生可重新在腦海中形成自身對問題的理解，產(chǎn)生超越性的發(fā)揮潛力，促使這些學習活動能成為學生的一種有目標和策略的主動意識行為，讓學生形成探究性的思考意識，強化學生的個人設計能力，提高創(chuàng)造力。通過批評體驗式教學，學生對自己原來的設計作品進行回顧的同時，可自我分析并找出自身作品與其他同學作品、市場出品作品之間的差距性，得出總結和經(jīng)驗，從而針對自身在設計中的弱項環(huán)節(jié)有的放矢地學習。

3 結語

高職院校動漫設計專業(yè)應用體驗式教學法，是結合原有的動漫教學模式和內容，以產(chǎn)學研一體化的教學模式將學生置于真實性的項目制作環(huán)境中，借助直接體驗教學、情景體驗教學、游戲體驗教學、批評體驗教學等方式，更好地培養(yǎng)學生的自主學習意識、實踐創(chuàng)新能力，從而有效解決當前高職院校動漫設計課程建設不足、設計人才培養(yǎng)不符求市場的現(xiàn)狀，改善動漫設計專業(yè)教學中理論知識授課深廣度不夠、實踐教學不足的問題，進一步明確動漫專業(yè)教學目標及人才培養(yǎng)計劃，促進動漫設計專業(yè)師資的優(yōu)化，從而為我國動漫產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出更多高素養(yǎng)和有能力的優(yōu)秀創(chuàng)作人才。