基于“互聯網+”的高職擴招人才培養模式研究

李 平

（嘉興職業技術學院，浙江 嘉興 314036）

0 引言

高職擴招百萬是黨中央、國務院依據國情需要作出的重大決策，既是落實《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）的重要舉措，也是為了穩定保持國家經濟、就業形勢，解決就業市場結構性矛盾，更重要的是可以支撐當前社會產業轉型升級和經濟高速、高質量發展。

百萬擴招是一個新課題，國內文獻多存在于新聞媒體，學者在中國知網上發表的論文多停留在理論階段。如孫小麗結合當下高職院校教育教學資源現狀，分析擴招對高職教育帶來的機遇與挑戰，提出應對生源變化情況的教學改革措施[1]匡瑛、石偉平揭示百萬擴招的內涵實質是通過高職教育將現有勞動力存量轉換為國家所需的優質人力資源，百萬擴招將成為高職院校轉變職業教育價值取向的沖擊點，促使高職院校思考并設計不同受教育群體的人才培養路徑[2]；黃遠輝探討高職院校必須深入改革招生、教學、管理、就業等工作，使下崗職工等擴招生源進入高職院校得到學歷和技能的共同提高[3]；王壽斌探討百萬擴招高職院校師資隊伍建設；不能滿足教學需求的難題，需采取措施在短期內建設一支數量巨大且專業技能過硬的師資隊伍[4]。

1 “互聯網+”高職擴招人才培養模式的可行性

1.1 高職院校擴招學生生源教學現狀

（1）學情分析。擴招學生主要來自普通高中學校畢業生、中等職業學校畢業生、初中學歷以上的歷年退役軍人、下崗失業職工等。以嘉興職業技術學院2019年11月電子商務擴招班學生為例，擴招學生生源結構較為復雜，年齡跨度大，最大1974年生最小2001年生，學習基礎差異大，有畢業十多年的初中生，也有自考大專生，個別學生已是會計、美工等專業人員，在某一領域知識豐富。千人千面的生源給高職院校的管理和教學帶來巨大的沖擊。

（2）教學現狀。由于擴招學生的一些現實情況，教學實踐存在一些實施性困難。如學生學習基礎和學習掌握能力差異大，進度難統一；周六周日學生不能按時到校上課，周六周日能集中授課的時間不足，甚至不能完成教學計劃數的40%；網課到課率低教師不能24小時在線指導學生零星時間學習；學習進度銜接難，考核環節學生無法正常參與考試等。

1.2 “互聯網+”高職擴招人才培養已經具備實施的條件

（1）大規模的居家在線學習已推廣成熟。特別在線課程資源開發方面，已經能夠提供豐富多樣、可供選擇、覆蓋各地的優質網上教學資源。在線學習的優勢是不受時間空間的限制和約束，用手機或電腦就可以方便快捷開展學習。學生在線學習靈活，依據自己學習的進度和掌握情況，反復重聽或重學直到全部掌握所學知識，并通過在線測試隨時檢查學習成果。

（2）國家已制定專業教學標準。教育部為更進一步落實《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號），促進職業教育國家教學標準體系完善和實施，已經修訂并發布首批347項高等職業學校專業教學標準，是高職院校在制訂人才培養方案和課程體系時的科學依據，使高職院校專業以其為依據對培養結果進行評價和認定。

（3）校企合作機制成熟規模穩定。高職教育和其他教育形式最基本的不同是產教融合、校企合作的辦學模式，也是撬動職業教育人才培養的關鍵所在。隨著高職教育的迅猛發展，高職院校基本都擁有了一批成熟的產教融合項目和校企合作企業，校企合作模式也有“訂單式”“工學交替”“現代學徒制”等多種形式。

2 “互聯網+”高職擴招人才培養模式的實施內容

2.1 根據學生職業需求細化人才培養目標

擴招班學生的群體差異比較大，接受知識的能力有限，但是學生都學習目標清晰，對自身的職業生涯規劃和現有資源掌握比較清楚。抓住學生這個特點，高職院校需細化擴招班人才培養目標，比普通在校生更細致、真實地劃分領域以培養專職人才，如農村電商人才，犬類寵物管理人才等。在第一學期專業基礎課的基礎上，可以通過調研學生學情，提供專業、職業細分方向供學生選擇，達到專職人才培養的目的，滿足學生職業需求。各專業根據學生人才目標導向建立細分方向課程庫和“1+X”證庫，其中課程庫主要是入門線上課程和理論型線上課程，由學生選擇適合自己的時間、設備靈活完成自主學習，專業課安排專職教師進行引導、答疑、在線測試結果監督即可。

2.2 分層分類實施課程體系改革

（1）對專業基礎課所需的知識進行分層分類，設置上述前置入門線上課程。鑒于擴招班學生學習基礎差別大，在入學時可進行學習能力測試，根據測試結果設置前置入門線上課程，讓學生選修以取長補短，達到相近的專業知識儲備。

（2）按實踐能力需求對專業課程進行分類，選擇短期集中面授項目。打破原有按學期每周平行排課的常規，對課程按照學生實踐操作所需環境進行分類。對需要學校提供大型操作軟件、實驗設備、實驗原材料等的課程采用短期集中面授的形式，教學時間可按學生作息時間統計情況分批進行，不排除和在校生一起實踐，或利用公共實訓中心完成；對需集中實踐較少課時的課程，按照其課程關聯度分類，關聯度強的課程平行授課，關聯度不強的可以集中時段進行授課。

（3）對理論性課程實施結合線下、線上課堂相結合的立體式教學。已有線上教學資源的，主要由學生線上自學，學校安排少量的教師線下答疑課時即可。如沒有線上教學資源，可利用直播設備，將教師給在校生上課的視頻錄下來，結合PPT上傳至網上成為在線資源供擴招班學生學習。和在校生上課時間同步的學生，也可以直接在家看教師直播，在線參與線下課堂。

2.3 借力互聯網實施“云師徒制”改革

（1）聘請校外實踐教師擔任“云師傅”，校外實踐教師可從職教集團或行業協會合作企業中選擇。在入學時即按學生人才培養方向指定校外教師和學生進行“云結對”，即在校學習整個階段由企業師傅通過互聯網手段或線下對學生的學習進行指導，高職院校只需按照國家專業教學標準，對“云師傅”的學生網絡指導過程、線下指導過程、指導結果進行抽查、評價，注重結果導向即可。

（2）在企業實踐類的課程實訓或實習階段，可組織分小組的“云實踐小組”，3～4個人一組，承擔企業的實踐項目，實踐項目設計考慮線上集中討論+線下獨自完成的方式。如電商專業可要求學生做一個月的云客服，園林專業可要求學生完成指定植物的種植或養護；確需到企業實踐的專業如機電專業，可由公共實訓中心或企業靈活安排時間段進行；如學生需要實訓器材在家進行操作的，可考慮快遞到學生家中。實習或實訓由企業按考核要求進行實踐成績認定，學校只需為學生推薦專業對口的企業資源，規定時間期限及考核要求，并對實踐過程和成績進行抽查、監督即可。

3 結語

總之，擴招學生的高職院校整合在線課程資源，利用“互聯網+”實現高職擴招班現代學徒制人才培養模式，通過細化人才培養目標、理論實踐分類實施課程體系改革、借力互聯網實施“云師徒制”改革等措施，精準提高擴招班人才培養質量，為社會培養更多技能型人才，為助推國家這一惠民政策精準落地作出應有的貢獻。