情感教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略

歐陽華清

（豐城市劍聲小學(xué)，江西宜春 331100）

統(tǒng)編版語文教材中有許多文字與圖片搭配的內(nèi)容，這種編排的方式，往往反映了情感內(nèi)容。在語文教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材滲透情感教育，真正地在語文課堂中融入情感教學(xué)。同時，語文教師要充分地分析語文教材，對其中的情感因素進(jìn)行深入挖掘與研究，重視朗讀的價值，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，最終實現(xiàn)真正的情感教育。

一、重視朗讀的作用

文章不是憑空產(chǎn)生的，它暗含著作者的思想情感，讀者如果在閱讀文章的時候能夠動情，則可以更充分地理解作者的寫作思想。教師在分析作者的情感變化時，要讓學(xué)生展開想象，假設(shè)自己是作者，看作者所看、想作者所想、嘆作者所嘆，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感共鳴。因此，小學(xué)語文教師在課堂上要將自己的情感基調(diào)與課文的情感基調(diào)相統(tǒng)一，揣測作者的思想變化，把握其感情脈絡(luò)，以悅耳的聲音進(jìn)行朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，營造活躍的課堂氛圍，向?qū)W生傳遞課文豐富多彩的思想情感。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要充分地認(rèn)識到情感價值的重要性，逐漸地引導(dǎo)小學(xué)生把握課文的情感表達(dá)，這也是語文教學(xué)的重點與難點。朗讀可以讓學(xué)生充分地理解課文，使其領(lǐng)會課文的情感，學(xué)生在朗讀的過程中也會不斷地提升讀與聽的能力。語文教師在課堂教學(xué)中要重視朗讀的作用，采用插值的方式提升學(xué)生的朗讀積極性。在學(xué)生朗讀的過程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，指出其中的重點，調(diào)整學(xué)生朗讀的節(jié)奏，使學(xué)生融入課文，從而真正地體會到課文的情感。

以《高爾基和他的兒子》一課教學(xué)為例，教師要提前分析這一篇課文的情感，找到其中的重點句子，在課堂上用橫線將其畫出來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。教師可以在上課之前，通過語言引導(dǎo)指出課文的重點句子，“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”，并要求學(xué)生朗讀課文，談?wù)勛约旱睦斫狻Ｔ谡n堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點句子朗讀課文，促進(jìn)學(xué)生對情商教育的理解，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到這篇文章的主旨，逐漸地對學(xué)生進(jìn)行情感教育。教師也可以通過角色扮演的形式，讓學(xué)生對課文中的人物形象進(jìn)行分析，體味其中的情感。角色扮演的形式，可以促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的提升，也能夠在一定程度上提升語文課堂教學(xué)的效率。

二、挖掘教材中的情感

在語文教學(xué)的過程中，教師要充分地分析教材，挖掘課文的情感因素，開展情感教育，營造情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生與作者之間的溝通，積極地推動學(xué)生與作者情感的交流，從而產(chǎn)生一種情感上的共鳴。通過對語文教材中各要素的分析與挖掘，教師引導(dǎo)學(xué)生深入地感受課文中的情感，從而與作者產(chǎn)生共鳴。這既能夠促進(jìn)學(xué)生共情能力的提升，提高小學(xué)生對課文的理解程度，又能在一定程度上陶冶小學(xué)生的情操，引導(dǎo)他們樹立正確的情感意識，最終促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提升，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

“情動于中而形于言。”在實際教學(xué)活動中，教師要營造一種輕松愉快的課堂氛圍，進(jìn)而更好地對學(xué)生進(jìn)行情感教育。人的情感的形成，往往與他所處的氛圍有關(guān)。比如，在歡愉活躍的氛圍中，人們能夠感受到快樂和幸福；在悲哀憂傷的氛圍中，人們則體會到悲慟和郁悶。如果語文教師營造的課堂氛圍較為濃烈，那么便能觸發(fā)學(xué)生的情感。在課堂上，教師可以通過一系列的訓(xùn)練，給學(xué)生提供一個展現(xiàn)內(nèi)心情感的機會，鼓勵學(xué)生表達(dá)、展示，讓學(xué)生說出自己的心里話，或引導(dǎo)學(xué)生通過表演宣泄自己的情感。在表演的過程中，學(xué)生充當(dāng)著演員的角色，教師充當(dāng)著導(dǎo)演的角色。而隨著課堂活動的不斷推進(jìn)，兩者的角色可以互換。

小學(xué)生善于模仿和表演，因此在詞語教學(xué)中，教師可以設(shè)置模仿環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生通過做出一些具有象征性的動作、表情等，將詞語蘊含的意思表達(dá)出來，讓小學(xué)生在課堂上獲得更多的親身體驗機會。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生利用字典等工具書，加深其對詞語的理解，使其表演更加靈動、形象。在表演環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠充分地發(fā)揮想象力，進(jìn)一步開發(fā)其創(chuàng)造力。

三、重視情感交流

“人非草木，孰能無情。”情感是人們內(nèi)心對現(xiàn)實事物和主體之間關(guān)系的一種直觀的展現(xiàn)，代表著一個人的主觀思想和意志。由于生活習(xí)慣的逐漸形成，人們會產(chǎn)生一種強烈的情感慣性，這是人們潛意識中能夠與理智、理性相抗衡的一股重要力量。蘇霍姆林斯基曾指出，以形象的話語進(jìn)行表達(dá)，在知識的海洋中，則是需要融入情感的血液流淌在其中。德國心理學(xué)家尼爾也曾指出，從本質(zhì)上來看，情感、思想等對人們帶來的影響比智力大很多，情感是世界上一個非常重要的因素，教育事業(yè)主要是培養(yǎng)更多有愛心的優(yōu)秀人才，這個社會才有不斷發(fā)展的希望。因此，根據(jù)語文學(xué)科的人文性特征，語文教學(xué)必然要加強對學(xué)生的情感教育，教師在具體教學(xué)活動中要培養(yǎng)學(xué)生的情感理論，符合時代的發(fā)展需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，要想真正地在課堂中融入感情要素，語文教師要給小學(xué)生提供更為廣闊的自主空間，并積極地構(gòu)建與學(xué)生之間的和諧關(guān)系。只有在這樣的情況下，學(xué)生才能在語文課堂上更加輕松地學(xué)習(xí)。同時，在日常的語文教學(xué)過程中，語文教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，消除他們在學(xué)習(xí)過程中的緊張感，更加真誠地對待小學(xué)生，了解他們在學(xué)習(xí)過程中的問題及思想動態(tài)，從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，以最真實的面貌與學(xué)生進(jìn)行交流，最終營造一種和諧的語文課堂氛圍。為持續(xù)地提高教學(xué)質(zhì)量，語文教師必須與學(xué)生形成良好的合作關(guān)系。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要改變不合時宜的教育觀念，尊重學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，與學(xué)生交朋友，用自己的人格魅力感染學(xué)生，通過各種有效的方式與學(xué)生形成和諧的關(guān)系。只有這樣，語文教師才能夠真正地拉近與小學(xué)生的心理距離，強化與小學(xué)生情感方面的交流，讓小學(xué)生在語文課堂上放松心情，更加認(rèn)真地體味課文中的情感，以更加熱情的態(tài)度投入語文學(xué)習(xí)中。只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力，小學(xué)生才能在語文學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)習(xí)效率，不斷地增強語言表達(dá)的能力，通過朗讀、交流的方式理解課文所表達(dá)的情感，最終促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提升。

總而言之，語文教師要通過各種各樣的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生在語文課堂中陶冶情操，通過正確的教育方式，與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，幫助學(xué)生形成正確的情感觀念，積極地構(gòu)建與學(xué)生的良好關(guān)系，在課堂教學(xué)的過程中營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師也要積極地對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，抓住其中的重點要素，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的情感和理解能力，提高語文課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生健康全面發(fā)展。