“簡而豐”活動在語文課堂中的應用策略

龔秋萍

（蘇州工業園區星灣學校，江蘇蘇州 215100）

一、“簡而豐”概述

1943 年，陶行知在《創造宣言》中提出，創造教育的目標是要培養一種具有創造精神和創造能力的“真善美的活人”。他主張“六大解放”，把學習的基本自由還給學生：解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然大社會里去取得更豐富的學問；解放他的時間，給他一些空閑時間消化所學，并且學一點自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。做到了“六大解放”，學生的創造力才可以盡情地發揮出來。

提高學生的創造精神和創造能力，不在于往學生腦袋里灌輸現成的東西，而在于激發學生的學習興趣，并設法保持和提高他們的欲望和興趣，引導他們自己動腦動手，真正地掌握知識，從而增強創造力。

在課堂教學中，“簡而豐”的活動設置，正符合陶行知“創造教育”的理念，是有利于激發學生創造性的課堂策略。所謂的“簡”，指的是簡單的活動環節，簡潔的提示提要，簡易的回答臺階，簡便的作答方式；所謂的“豐”，指的是豐厚的設計內涵，豐富的答題角度，豐滿的答題范圍，豐盈的知識內容。“簡而豐”的活動設置準則，其內涵是降低問題臺階，以便于最大限度地激發不同學生的創造性思維。同時，兼顧到不同學生的最近發展區，利于學生通過分享獲得自己能夠“夠得著”的發展素材。在正向的引導下，不斷地激發學生探索的激情、展示的欲望，使教學由教師主動輸出知識，轉為學生主動汲取知識。

二、“簡而豐”活動實踐策略

（一）巧用類比，使知識生動化

在課堂教學中，教學內容涉及基礎知識時，常常比較枯燥。此時，教師通常采用知識教授、灌輸的方式。面對較為枯燥難懂的新知識點，學生常常產生畏難情緒，缺少學習的欲望與興趣。教師需要把問題化難為易，讓學生由淺入深、循序漸進地學習。在課堂上，教師要營造輕松的氛圍，搭好“帷幕”，設置知識點傳授的臺階，巧用類比，關聯已有的簡單知識，使知識生動化、簡易化。

例如，在教授“句子成分”時，如果教師在講臺上反復講，在黑板上反復畫：這是主語，那是謂語……學生很容易既覺得枯燥無味，又產生畏難情緒，進而失去繼續學習的欲望和興趣。在教授這堂課時，某位教師的做法非常機智。在一開始上課的時候，他就用生動形象的語言來替代枯燥呆板的術語，化陌生為熟悉。他說：“一個完整的單句，就跟一個人一樣，有頭、有腦、有身、有心、有腿、有腳……”他把“主語”稱作“句子的頭”，把“主語中心語”比作“腦子”,把“謂語”比作“身子”，把“謂語中心語”比作“心臟”……通過生動的類比，學生的畏難和緊張情緒一掃而空。接著，他讓學生給例句找“頭”“腦”“身”“心”。課堂上，學生跟作畫一樣，有的把句子各部分“畫”得正確，有的則顛倒錯亂，不免引起愉快的笑聲。之后，他再讓其他同學幫“畫”錯的同學糾正，讓學生自己造句，并給自己的句子找“頭”“腦”“身”“心”。這樣一來，學生們在輕松愉快的課堂氛圍中掌握了句子主要成分的劃分方法，也明白了學語法是為了造出來的句子“不缺胳膊少腿”。一個簡單的類比，使枯燥的知識點瞬間生動化。教師的機智靈動，激發了學生學習語法的興趣，也使他們克服了學習道路上的一個障礙。

（二）設置情境，使文本形象化

葉圣陶說，我不怕多費學生的心力，我要他們試讀、試講、試做探討，試做實習，做許多工作，比僅僅聽講復雜得多，我要教他們處于主動地位。在課堂上，教師應該是導演，要想方設法地激發學生的欲望與興趣，引導他們自主學習。要想教者“逸”而學者“勞”，較為有效的方法是教師創設問題情境，激發學生學習的欲望和興趣。

以《河中石獸》這篇古文的教授為例，文章涉及一些科學理論和實踐經驗，故事中的人物在思考問題時考慮片面，沒有全面發展的觀念，才導致了一次又一次的錯誤。在教授這篇古文時，教師可以先讓學生充分預習，然后在課堂上營造“諸葛亮舌戰群儒”的對話情境：讓一個學生擔當“諸葛亮”，站在講臺上回答全班學生的提問。站在臺上的同學，自然斗志昂揚、沉著大氣，“群儒”則凝神細聽、踴躍提問，大有不問倒“諸葛亮”不罷休的氣勢。通過創設一個美妙豐盈的“對話場”，教師可以激發學生的敏捷才思，讓各個層次的學生都參與到文本的解讀中，獲得成功的喜悅，從而沉浸在文本的情趣與理趣之中。在學習過程中，學生的興趣得到了提高，教師無須過多講解，只在關鍵處點撥與提升，就可以較好地完成教學任務。簡易的環節設置，卻取得了豐滿的課堂效果。

（三）主題生發，使思維發散化

發散思維是學生創造性思維的重要指標。主題生發，是常見又有效的課堂活動設置策略。在日常教學中，教師可以設置簡易主題，對學生提出簡單要求，鼓勵學生創造。需要注意的是，教師設置的主題應貼近學生的生活實際，要求不宜過多、過細，這樣才可以給予學生更大的自我發揮空間。課堂上，教師只要將某個或某些學生對問題的精彩感悟或認識，順勢深入推進，推向全體學生。

例如，某節初一作文課，教師在黑板上寫下作文題目《秋》，并提出要求：用小標題的形式行文，且小標題要具有完整性、創造性；列完小標題后，可以簡單打好腹稿，舉手展示。過了五分鐘，有學生舉手表示完成。幾位同學的分享都很精彩，“紅色的楓林，黃色的落葉，紫色的秋思”，“豐收的喜悅，金色的季節，似火的楓林”，“秋的動，秋的靜，秋的美”。此時，一個學生極力要說他的得意之作，“飛舞的秋葉，蒼老的樹干，累累的碩果”。這三個小標題充滿詩情畫意，又意味深長，充滿哲理。教師找準契機，在該學生展示的基礎上，對這一組標題進行深入解析：“用一棵樹來寫秋天，前兩者寫生命的灑脫與凋零，是那么的靜美，后者寫生命的延續，又是如此的厚重；前兩者的默默奉獻，成就了后者的充實。”學生在懂得其中精髓之后，激起了新一波的創作浪潮，其中不乏“經典”之語，如“秋的氣息，秋的滋味，秋的喜悅”，“金色的畫板，沉甸的深秋，靜靜的秋夜”，“天平楓葉甲天下，薄霧美麗如仙境，蘇城秋雨未綢繆”。一節課很快就結束了，教師雖然失去了表現的機會，但更快樂、更有成就感。通過設置“簡而豐”的課堂環節，教師做好配角，在適當的時機進行適當的點撥，可以成就學生的出色。

實踐證明，語文教學只有在課堂上給學生充分的思考空間，才能點燃學生智慧的火把。教師只有積極創設“簡而豐”的課堂環節，把思考的權利還給學生，發言的機會留給學生，才能有效地激活學生的思維，提高學生分析問題、解決問題的能力。