環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的滲透路徑分析

張娟

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻把握環(huán)境教育這一目標(biāo)，充分利用教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。高中地理作為研究自然環(huán)境的科目，自然而然承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的重任。所以，作為地理教師，應(yīng)該積極探尋和創(chuàng)新環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的滲透路徑。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，滲透環(huán)境教育

高中地理教材中有著大量的自然知識(shí)，這也是豐富的環(huán)境教育資源。所以，教師可以將地理教學(xué)與環(huán)境教育緊密聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，借助多媒體等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境教育氛圍，使學(xué)生完全融入課堂教學(xué)。

例如，筆者在教學(xué)資源和環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先，給學(xué)生講解了教材上的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，使他們認(rèn)識(shí)到人類與自然環(huán)境息息相關(guān)，環(huán)境問(wèn)題直接影響著人類的生存。隨后，列舉了許多當(dāng)前的環(huán)境問(wèn)題，講解全球變暖導(dǎo)致的系列問(wèn)題。在敘述、分析案例時(shí)，我著重聯(lián)系了以往學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣。最后，我通過(guò)多媒體播放了一個(gè)因冰川融化北極熊無(wú)法生存的短片，以及幾組關(guān)于環(huán)境污染的圖片。此次課后，學(xué)生紛紛表示要從自己做起，保護(hù)我們賴以生存的地球。

口頭的說(shuō)教遠(yuǎn)抵不過(guò)心靈的共鳴，環(huán)境教育也不能只是一句口號(hào)。因此，教師要善抓資源、善用資源、善集資源，注重課堂氛圍的營(yíng)造，并借助多樣化的教學(xué)手段，使教學(xué)資源發(fā)揮最大限度的作用，潤(rùn)物無(wú)聲地向?qū)W生進(jìn)行環(huán)境教育。

二、開(kāi)發(fā)相關(guān)活動(dòng)，直面環(huán)境教育

環(huán)境教育的最終目標(biāo)是使保護(hù)環(huán)境落實(shí)在生活中，課堂上的環(huán)境教育只是為學(xué)生打下保護(hù)環(huán)境的意識(shí)基礎(chǔ)。這就要求教師要積極拓展環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，使學(xué)生真正參與到保護(hù)環(huán)境中來(lái)。

例如，在教學(xué)城市與地理環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在教材上的知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束之后，我向?qū)W生解釋城市的資源是有限的，地球上的資源同樣如此。如果人類不懂節(jié)制地消耗自然資源，勢(shì)必會(huì)遭到自然的報(bào)復(fù)。隨后我在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展了時(shí)長(zhǎng)一周的“節(jié)約資源，從身邊做起”的活動(dòng)，要求每位同學(xué)每天最少要做一件節(jié)約資源的事并記錄下來(lái)。一周后，教師與學(xué)生通過(guò)評(píng)選，評(píng)出“環(huán)保之星”并給予獎(jiǎng)勵(lì)。一周后每位同學(xué)都做了十件以上節(jié)約資源的事，其中包括人走斷電、廢水二次利用等。分享會(huì)上同學(xué)們說(shuō)在做這些事的時(shí)候很有成就感，并且會(huì)堅(jiān)持做下去。

教育終究要落到實(shí)際生活中，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，教師應(yīng)積極挖掘生活中的環(huán)境教育資源，開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而發(fā)揮環(huán)境教育的最大作用。

三、啟發(fā)創(chuàng)新思維，解決環(huán)境問(wèn)題

21世紀(jì)要培養(yǎng)的人才是創(chuàng)新型人才，學(xué)生不能只知問(wèn)題而無(wú)解決對(duì)策。教師在進(jìn)行環(huán)境問(wèn)題的闡述時(shí)，應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生思考，以環(huán)境問(wèn)題為基礎(chǔ)，促進(jìn)創(chuàng)新型課堂的生成。

例如，筆者在教學(xué)走可持續(xù)發(fā)展之路的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，圍繞“可持續(xù)發(fā)展”這一理念讓學(xué)生展開(kāi)討論，并思考：何為可持續(xù)發(fā)展？如何做到可持續(xù)發(fā)展？同學(xué)們以小組的形式開(kāi)展了激烈的討論，互相問(wèn)難，共同深入思考探究。課堂結(jié)束前，同學(xué)們?yōu)椤翱沙掷m(xù)發(fā)展”下了好幾種定義，并且每個(gè)人都從不同角度解釋了如何才能做到可持續(xù)發(fā)展，其想法之新穎令人驚嘆。此次課后，我開(kāi)始著重在課堂上鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，并且通過(guò)深入思考，使學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的理解更加透徹。

學(xué)生具備無(wú)限潛能，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行挖掘，在環(huán)境教育的過(guò)程中適時(shí)提出問(wèn)題。這樣，既可以促進(jìn)學(xué)生深入思考，又可以使學(xué)生在思考的同時(shí)對(duì)環(huán)境問(wèn)題有著更清晰的認(rèn)知。

綜上所述，當(dāng)今時(shí)代環(huán)境問(wèn)題日益突出，對(duì)年輕一代進(jìn)行環(huán)境教育是教育工作者義不容辭的責(zé)任。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育的重要性，重點(diǎn)把握教材資源，合理開(kāi)發(fā)相關(guān)活動(dòng)，利用多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)與能力的創(chuàng)新型人才。