混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的過程性評價探析

代景華，史云靜，劉艷紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 首先，談了混合式教學(xué)的特點，指出混合式教學(xué)能夠結(jié)合線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，借助豐富的線上教學(xué)資源和先進的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴展學(xué)習(xí)廣度，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。然后，梳理了混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的研究進展，以及混合式教學(xué)中過程性評價的實施必要性和價值。最后，提出混合式教學(xué)是線上和線下教育的融合模式，是未來教育改革的主方向，若要提升混合式教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該重點考慮學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)和過程性評價。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學(xué);學(xué)習(xí)共同體;過程性評價

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）50-0046-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，教育部著力推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。近幾年來，在教育部的指導(dǎo)下，教育信息化改革不斷深化，線上教育的課程資源、技術(shù)支持和平臺服務(wù)都得到了飛躍式發(fā)展。特別是融合線上與線下教育進行混合式教學(xué)，成為教學(xué)改革的最新浪潮，而浪潮的主角就是混合式學(xué)習(xí)共同體。在檢驗混合式學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)成效的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)過程性評價更具有適切性。在此，本文將梳理混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展沿革，并探討混合式教學(xué)中的過程性評價。

一、混合式教學(xué)模式的特點

混合式教學(xué)從形式上看就是指線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合。但是這種混合并不只是形式上的簡單混合，而是充分利用線上與線下教學(xué)資源，取長補短進行優(yōu)勢互補的有機協(xié)同式教學(xué)。混合式教學(xué)突破了時空的限制，整個教學(xué)環(huán)節(jié)延伸到了課前與課后。混合式教學(xué)中，學(xué)生會先利用線上的豐富學(xué)習(xí)資源，在教師問題的引導(dǎo)下進行課前自主學(xué)習(xí)。在課上，教師需要利用豐富的教學(xué)方法與學(xué)生面對面交流，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論，將課前學(xué)習(xí)的思考和困惑與教師進行溝通。課后，教師利用線上渠道，進一步延伸教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生消化課上學(xué)習(xí)到的知識，并進行學(xué)習(xí)的深入和擴展。那么，無論是在整個課前、課上和課后，無論是在線上和線下，教師和學(xué)生的溝通與交流都是混合式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，混合式教學(xué)中教師和學(xué)生組成的新型學(xué)習(xí)共同體的研究就成為熱點。另外，混合式教學(xué)的環(huán)節(jié)也比單純線上或線下教學(xué)要豐富，這就要求對混合式教學(xué)效果的過程性評價的高度重視。混合式教學(xué)模式的過程性評價是將評價貫穿于教學(xué)的全過程，對學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和效果進行綜合評價的一種方式[1]。

二、混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，通過交流、分享學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進的集體。早期的學(xué)習(xí)共同體是基于線下教學(xué)的，是教師與教師之間、教師與學(xué)生之間，或者學(xué)生與學(xué)生之間在知識建構(gòu)過程中形成的。隨著線上教學(xué)的逐漸興起，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的搭建更有利于教學(xué)者和學(xué)習(xí)者跨時空交流，促進了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的興起。

早期研究關(guān)注的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建立，以及分析建立過程和成員內(nèi)部的表現(xiàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建立研究，大量網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)課程涌現(xiàn)出來。Phirangee在研究中提到在美國大學(xué)中超過32%的學(xué)生至少選修一門在線網(wǎng)絡(luò)課程[2]。我國也大力發(fā)展了慕課（MOOC）等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。這一階段研究關(guān)注的是不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的功能差異。例如，Abdelmalak對比了多種國外網(wǎng)絡(luò)社交工具對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的影響，研究發(fā)現(xiàn)Skype對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的幫助最差，因其是一對一溝通，影響了學(xué)習(xí)者與整體學(xué)習(xí)共同體的信息交流與共享[3]。

從教育技術(shù)的角度探討網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面對學(xué)習(xí)效果的影響時，研究者也發(fā)現(xiàn)了功能與技術(shù)對學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)部交流與個人認知加工的影響。由此，研究者開始從認知心理學(xué)的角度探討學(xué)習(xí)共同體的心理層面[4-5]。認知心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)是線上學(xué)習(xí)共同體的主要學(xué)習(xí)模式。協(xié)作學(xué)習(xí)中既包括信息的共同建構(gòu)，也強調(diào)信息的溝通與共享。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)的研究需要關(guān)注兩個層面：人際層面和個人層面。人際層面主要是指成員之間的溝通、討論和交流以及學(xué)習(xí)氛圍等。個人層面包括認知加工（如問題情境的構(gòu)建、信息搜索和篩選等）和元認知加工（包括自我監(jiān)控與反思、理解他人和觀點采擇等）。

通過對比線上和線下學(xué)習(xí)共同體發(fā)現(xiàn)，雖然傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)共同體存在一定的弊端，比如學(xué)習(xí)的資源限制和時空限制等，但是單純的線上學(xué)習(xí)共同體也有明顯的不足之處，就是缺乏面對面的情感溝通與交流，缺少更多的學(xué)習(xí)投入，且教與學(xué)的組織較為松散等。因此，線上—線下混合式學(xué)習(xí)共同體就成為揚長避短的升級模式。顧名思義，混合式學(xué)習(xí)共同體就是在線上和線下混合式教學(xué)模式下形成的學(xué)習(xí)共同體。相較于單一的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)共同體和線下學(xué)習(xí)共同體，混合式學(xué)習(xí)共同體的突出優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)共同體的交流方式更為多樣，不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)進行跨時空的交流，而且也可以面對面交流。從知識建構(gòu)來說，網(wǎng)絡(luò)交流更為自由，信息來源更為豐富，而線下面對面交流則更加深入，即時互動性更強。混合式學(xué)習(xí)共同體就可以兼二者之所長，通過線上跨時空交流來獲取廣泛信息，再通過線下交流對重點問題進行深入探討。隨著神經(jīng)科學(xué)技術(shù)與教育學(xué)的結(jié)合，研究者從教育神經(jīng)科學(xué)的新角度探討學(xué)習(xí)共同體。周加仙等多次強調(diào)教育神經(jīng)科學(xué)的研究路徑，即“腦、心與教育的整合”[5]。

三、混合式教學(xué)的過程性評價

混合式教學(xué)是將線上教學(xué)和線下教學(xué)進行有機融合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。那么，如何評價混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果呢？隨著教學(xué)形式的變化，教學(xué)評價必然也會隨之變化。早期的教學(xué)評價主要是總結(jié)性評價，這種評價仍然是重要形式。但是，對于混合式教學(xué)來說，過程性評價的作用逐漸凸顯。過程性評價關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動態(tài)化的、綜合的表現(xiàn)，不僅僅是學(xué)習(xí)成績的變化，而且還涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)參與度的評價。過程性評價能夠?qū)虒W(xué)效果進行階段性反饋，由此教師能夠?qū)虒W(xué)計劃和實施進行及時調(diào)整。可見，過程性評價非常適用于混合式教學(xué)。首先，在混合式教學(xué)模式下，教與學(xué)的方式更為多樣，對此進行評價就不能只關(guān)注最終的結(jié)果，而是可以充分利用線上和線下結(jié)合技術(shù)，追蹤和分析過程表現(xiàn)，也就是進行過程性評價。其次，混合式教學(xué)融合了線上和線下資源，這種融合不是簡單的堆砌和累加，而是相互滲透和促進的。在這個過程中，需要動態(tài)監(jiān)控教師和學(xué)生的過程表現(xiàn)，分析混合式教學(xué)的效果和需要改進的地方。這就需要過程性評價。因此，在教學(xué)研究中，探討混合式教學(xué)模式下的過程性評價，能夠為混合式教學(xué)提供過程性反饋，幫助教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，調(diào)整教學(xué)活動，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

四、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，線上與線下融合的混合式教學(xué)模式必將是教學(xué)改革的主方向。線上教學(xué)資源豐富，不受時空限制，能夠依托先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行全過程監(jiān)控和評價。目前線下課堂仍然是教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，能夠強化學(xué)習(xí)共同體的建立，并加強學(xué)習(xí)活動的目的性、系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)重點，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。而過程性評價是發(fā)揮混合式教學(xué)的重要手段，在教學(xué)過程中，無論是線上還是線下，能夠及時反饋學(xué)習(xí)效果，為教師進行階段性教學(xué)反思和及時調(diào)整教學(xué)計劃提供重要依據(jù)，保障混合式教學(xué)的有效實施。

參考文獻：

[1]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評：基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠程教育雜志，2018，36（3）：15-26.

[2]陳向東，羅淳，張江翔.共享調(diào)節(jié)：一種新的協(xié)作學(xué)習(xí)研究與實踐框架[J].遠程教育雜志，2019（1）：62-71.

[3]李志河，周娜娜，秦一帆，等.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下混合式學(xué)習(xí)共同體活動機制構(gòu)建[J].中國電化教育，2019（9）：109-116.

[4]趙慧臣，張娜鈺，馬佳雯.STEM教育跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體：促進學(xué)習(xí)方式變革[J].開放教育研究，2020（3）：91-98.

[5]周加仙.教育神經(jīng)科學(xué)：創(chuàng)建心智、腦與教育的聯(lián)結(jié)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013，31（2）：42-48.

◎編輯 郭小琴