線上線下混合式教學模式在“學前兒童發展心理學”課程教學中的應用研究

田宇，劉學金

[摘? ? ? ? ? ?要]? 線上線下混合教學模式已經成為當前高校教學改革的一大趨勢，改變了傳統教學中“填鴨式”“灌輸式”的教學形式，提升了學生自主學習的能力，充分發揮了學生學習的主動性、積極性，培養了學生的合作能力、分析能力和創新思維能力。針對線上線下混合式教學模式在學前兒童發展心理學課程教學中應用的成效，從課程內容、學習方法、評價方式、教學模式四個方面進行了分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合教學模式;課程;應用

[中圖分類號]? G612? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）50-0062-02

互聯網信息技術的迅速發展為教育領域帶來了巨大的變化，教育信息化是每一個教育工作者必須面對的問題。隨著教育信息化進程的不斷推進，能夠統籌線上、線下學習優勢的混合式教學模式受到越來越多的關注。如何充分利用信息技術的優勢，完善學生的學習方式和教師的教學模式，以適應信息化時代社會發展對人才培養的需求，已經成為當下人們關注的熱點問題，這也是新時代高校教學改革的關鍵點和突破點。教育部《關于一流本科課程建設的實施意見》提到“課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量”。習近平總書記說，評價學校好與壞的根本標準是立德樹人的成效，而課程正是落實“立德樹人”根本任務的關鍵所在。[1]當前，各高校在課程建設方面普遍存在教學方法單一、考核形式重結果輕過程、教學模式陳舊等。學前兒童發展心理學作為學前教育本科專業核心課程，充分利用網絡教學平臺開展線上線下混合式教學模式改革，取得良好效果。

一、在課程內容上

（一）整合課程內容，編寫教材

在以往授課過程中發現，很多教材的知識體系過于零散，知識之間的銜接不夠緊密，案例缺乏典型性，對一些經典實驗的介紹缺乏完整性等問題，學生通過自主學習很難將知識之間建立密切聯系，為此教學團隊結合我校人才培養目標和學生自身特點重新編寫教材，使知識之間的銜接更加緊密，邏輯更加清晰。在每個章節內容的編寫上增加了一些經典實驗和典型案例，并將實驗和案例視頻發布到校內教學平臺，供學生自主觀看學習，幫助和加深學生對知識的理解。同時在內容設計上突出知識的廣度和深度，讓學生能夠通過教材和線上自主學習對知識有一定的掌握，進而培養學生分析問題、大膽質疑、勇于創新的精神和能力。為培養能扎根于貴州鄉村的新時代教師奠定文化底蘊和專業素養。

（二）將“思政教育”融入教學中

“課程思政”提出以后，教學團隊教師陷入困惑，如何將思政教育融入學前兒童發展心理學課程中，通過學習、培訓大家才理解了課程思政的真正含義。課程思政要求教師要將教學與學生當前的人生遭遇和心靈困惑相結合，有意識地回應學生在學習、生活、社會交往和實踐中所遇到的真實問題和困惑，從而對其產生積極的影響。

課程團隊將思政教育融入學前兒童發展心理學線上、線下的教學中，如熱愛學前教育事業、職業理想、社會主義核心價值觀、教師職業道德規范等，樹立“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”基本理念。同時，將一些優秀教師的事跡、骨干教師的成長歷程作為拓展資源發布在校內教學平臺，供學生學習。通過這些滲透性的學習，使學生逐漸認識到作為一名幼兒教師，要熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。[2]

二、在教學方法上

所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”，教師在教學中要根據教學目標、教學內容、教學主體、教學環境等選擇合適的教學方法，對教學方法進行優化組合，進而有效促進學生的成長和發展，實現最佳的教學效果。

傳統的教學方法主要通過教師的講授向學生灌輸知識，學生處于被動的學習狀態，在學習過程中缺乏積極性和學習興趣。教學方法的改革重在培養學生學習的主動性，增強學習的積極性，充分體現學生的主體性，使學生從“要我學”變成“我要學”。因此，教學團隊充分利用線上教學資源，培養學生自主學習的能力。教師結合學習目標將慕課學習內容發送到校內教學平臺，學生進行自主學習，然后回答問題，參與討論，培養學生合作、溝通、自主學習、批判思維的能力和創新能力。課堂上，學生對學習結果進行小組匯報;課下，學生利用課余時間到幼兒園錄制視頻，收集案例、動手制作繪本等，突出學生實踐參與，強化學生經驗，使學生學得深刻、學得真實，從而把枯燥乏味的理論簡單化，充分調動學生的學習興趣。在整個學習過程中，教師將學生置身于學習場景之中，提出問題，激發、組織、引導學生進行研討，并激發學生的推理、分析、評價等高級思維活動，最終協助學生完成主動學習。

三、在教學評價上

以往的教學評價采用過程性評價和終結性評價相結合，但是過程性評價所占的比重為20%，期中考試成績占20%，期末考試成績占60%。過程性評價主要通過出勤和平時作業兩種形式來考查，作業每學期3～4次，作業內容為每章節的課后習題中抽取2～3道題。這種傳統的評價方式相對來說比較單一，很難考查學生的綜合能力。教學團隊經過與其他院校的交流、考查、討論，結合學生的自身特點，制定了多元化評價方式。考核方式包括課堂表現20%（出勤50%、互動50%）、平時作業20%（單元測試50%、課后練習50%）、考試成績40%（期中測試40%、期末測試60%）、實踐作業20%（經典實驗重現30%、幼兒行為觀察視頻20%、幼兒繪本制作50%），如圖1所示。對于線上或課堂討論的評價要求：學生能提出有見解的問題;能分析有關問題;能參考別人的意見;能正確理解文獻;能恰當質疑別人的假設或觀點;能拓展課堂討論視角。

這種考核方式以激發學生的學習動力和專業志趣為著力點，完善過程評價制度。加強對學生線上線下學習的評價。強化學生知識的實際運用能力，培養學生的動手能力和合作能力。加強研究型、項目式學習，豐富探究式、操作式、答辯式等作業評價方式，提升課程學習的深度。

四、在教學模式上

在教學模式上采用“基于慕課的翻轉課堂教學模式”。翻轉課堂作為一種新興的教學模式被稱為互聯網時代的教育革命，改變了傳統學習過程中的知識傳授和知識內化兩個階段，要求“課前學生通過觀看教學視頻完成知識的傳授，課堂上學生通過各種教學形式完成知識的內化”[3]。翻轉課堂實施以來各高校教師開始對翻轉課堂在相關專業課中的應用進行探究，通過實踐發現翻轉課堂得到大部分學生的認同。不僅滿足了學習者的個性化需求，還有利于提升學習者的信息素養、自主學習能力和綜合應用能力。[4]慕課是現代信息技術與課程教學高度結合的產物，慕課基于平臺，依靠互聯網運行，與傳統課程在“授課人數、課堂時空、學習動機、學習主體、交互方式、課程設計及評價等環節都有本質的區別”，實現了“平臺、教師、學習者和學習資源的深度互動”[5]。

學前兒童發展心理學借助于慕課提供的相關資源，與翻轉課堂教學模式相結合，培養了學生自主學習的能力，強調了“以學生為中心”。“慕課+翻轉課堂的教學模式”主要包含三個環節：課前、課上和課后。課前學生進入慕課觀看視頻，進行自主學習;課上針對相關知識點進行小組或集體討論、匯報學習成果，幫助學生鞏固所學知識，教師對教學內容進行概括總結;課后教師及時對學生的學習情況進行反饋，以幫助學生改進學習方法和策略。在課程開始前，教師需要根據課程目標和學習者特點對慕課所提供的海量教學資源進行篩選，將與課程密切相關的視頻發送到校內教學平臺和QQ群，供學生進行觀看，并布置學習任務、提出相關要求。學生可以反復觀看視頻，觀看完成后，需要完成校內教學平臺所布置的作業和話題討論;課堂上學生分小組匯報自己的學習成果，教師對學生的學習給予階段性評價;課后通過校內教學平臺，針對學習內容進行討論、反饋，對學生的學習效果給予評價，對優秀學習成果進行分享。

線上線下混合教育模式對于學前兒童發展心理學課程的教學內容、教育方法、教學評價和教學模式的改革具有巨大優勢;對于教師教育觀念、教學方法、教學手段和教師角色等提出重大挑戰，同時又為學前兒童發展心理學課程的改革和發展提供良機。教師應該不斷提高自身的專業水平和信息技術應用能力，更新課程內容，多種教學方法相結合，采用多元評價手段，不斷創新教學模式，真正滿足學生個性化學習的需求，提高學習效果。

參考文獻：

[1]余惠蘭.線上線下混合式“金課”建設路徑研究[J].教育評論，2019（10）：21-25.

[2]教育部.幼兒園教師專業標準（試行）[Z].2012.

[3]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.

[4]王素敏，張立新.大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究[J].現代教育技術，2014（3）：75-76.

[5]陳冰冰.MOOCS課程模式：貢獻和困境[J].外語電化教學，2014（3）：39-40.

◎編輯 馬燕萍