基于自動評分系統的寫作反饋對英語寫作教學的啟示

彭春菊，翁克山

[摘? ? ? ? ? ?要]? 寫作是最能體現學生語言能力的一項技能，英語教師因教學任務較重，加上教學進度的要求，對學生英語寫作的批改、反饋有限，不能做到篇篇修改、篇篇及時給出反饋意見。而自動評分系統的出現，以及時、快捷、有針對性的反饋，很好地解決了上述問題，有利于提高學生的寫作效率、寫作興趣。

[關? ? 鍵? ?詞]? 自動寫作評分系統;寫作反饋;英語寫作;啟示

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）50-0086-02

一、引言

英語聽說讀寫能力是衡量一個學生對第二語言掌握程度的重要標準，而寫作能力又是學生掌握英語語言的綜合體現，對學生的寫作反饋是提高學生寫作能力不可或缺的重要一環，學生得到有效的寫作反饋對提高學生的寫作能力、拓展學生的寫作思路等具有積極的作用。

在大學英語教學中，由于教師時間有限、精力有限，難以對學生的寫作提供詳細、全面的反饋，更別說對針對每一個學生的寫作問題給予針對性建議。而自動評分系統的出現極大地彌補了這一教學短板，可以說是廣大教師與英語學習者的福音。自動評分系統是基于語料庫、云計算和大數據的基礎上完成的，對英語寫作者可以從給分、點評等多維度進行反饋，學生根據反饋效果多次進行修改，教師也可根據自動評分系統給出反饋意見，彌補了系統的不足，有助于讓學生寫出滿意的作品。

二、自動評分系統發展與研究概述

隨著計算機技術的發展，自動評分系統應運而生。1966年，第一代在線評改系統PEG（Project Essay Grader）正式問世。到了20世紀80年代，第二代自動評改系統The Writer’s Workbench問世，但只提供反饋意見，不給評分。之后，更加完善的評分系統如雨后春筍般涌現出來。我國的軟件開發者應實際的教育需要開發出相關軟件，這些軟件為大學英語學習者解決了反饋不及時的問題，也給教師節省了大量時間。

自動寫作評分系統是英語寫作教學的一個良好平臺，相當于學生每一次英語寫作時，身邊都有一位高級英語教師進行隨時隨地輔導，而且百問不厭，無論如何調整都能得到及時、客觀的反饋。近年來，特別是隨著計算機進入“尋常百姓家”，高校也構建了以自動寫作評分系統為平臺的英語寫作教學模式，為學生創造了一個基于自動評分系統寫作反饋的現代化英文寫作教學環境。

三、自動評分系統的反饋效果調查及改進方法

（一）研究問題

本研究的目的是大學生對批改網使用情況及使用后反饋效果進行調查，收集大學生和學生的反饋信息，對批改網目前的不足提出改進方法與建議。

（二）研究對象

本研究選取海南醫學院2019級?？频膬蓚€平行班。為方便敘述，定義為A班和B班。A班為實驗班，B班為對照班，自2019年9月開始使用“句酷批改網”進行英語寫作，時間為一學期。

（三）研究工具

為了提高本研究的準確性，采取問卷調查、訪談法等方法進行相關研究。

本研究以批改網使用反饋的有效性及改進方法與建議為主題設計相關問題，英語學習者進行客觀真實的填寫，100份問卷里有75份有效問卷，根據問卷的反饋信息進行整理并分析，制成相關表格。

訪談對象主要是英語教師或英語寫作學習者，盡量全面掌握，讓教師和學生對批改網反饋有一個客觀、真實的了解。

（四）研究結果

1.對比研究法

實驗前A班和B班英語寫作水平，測試平均成績A班為21.960，B班為21.792，也就是A班和B班寫作水平相當，總體差別不大。而在作文修改方面，A班修改次數明顯高于B班，A班最多修改了7次，而B班最多修改了3次，B班大部分只看了教師的評語，就扔在一邊，對自己的作文幾乎沒有做任何修改。B班的各項語言錯誤較多，這一點也比不上A班，A班學生根據批改網認識或糾正了相關的詞匯錯誤，而B班學生則有一半以上學生沒有改，問B班同學，要么是自己沒有認識到，要么是忘了怎樣拼寫，沒有來得及檢查，或者明明會拼寫，但由于粗心大意沒有寫對。

實驗后A班和B班的寫作水平，測試平均成績A班為25.24，B班為24.713，通過實驗前后的平均成績可以看出，A班平均進步的成績要好于B班。A班學生在篇章結構、語法、句式方面進步顯著，明顯高于B班學生，在作文中心思想、語體、選詞和句式方面沒有明顯差異，教師評語A班也好于B班，并且A班較差學生的寫作水平進步程度明顯比B班要快，B班較差學生說，寫的文章提筆忘詞，更別說對不對了，如果每個詞都差，太累又浪費較多的時間，所以干脆就不寫了，有時間去學其他學科了。

由此可見，自動評分系統加上教師反饋比單獨依靠教師反饋更有利于提高學生的英語寫作水平與寫作積極性。

2.問卷調查法

根據使用的批改網的實際情況設計調查問卷，如：你是否用過批改網？批改網對英語寫作是否有幫助？批改網目前有哪些你不滿意的地方，對批改網有哪些改進意見？本研究共發出100份問卷，回收有效問卷78份。問卷調查統計顯示，95%的學生用過批改網，80%的學生認為批改網對英語寫作有很大幫助，70%的學生認為批改網評分系統在作文的內在質量、結構完整、內容充實、立意新穎等方面不夠智能化，對抒情文章是否進行了恰當描寫、是否寫出真情實感，評分系統沒有表現出來;對較復雜的句子評語概括性不強，評價也不夠客觀;批改網在詞匯、語法、時態方面有上好的表現。總之，批改網不能全面、客觀評估寫作水平。

3.訪談法

經過走訪英語教師和學生，可以得出以下結論，教師和學生普遍認為批改網的確對提高英語寫作有不可替代的作用，但很多時候還不夠智能，比如按批改網提示進行修改分數卻越來越低，有時批改網的提示修改千篇一律，缺少個性化。

四、對自動評分系統的反饋進行分析與建議

（一）提升批改網的智能化

利用人工智能技術，將批改網開發得更加智能化，更符合或接近人的思維，在處理自然語言與智能語言的轉化時，更加智能化、人性化，特別是在寫作的結構、內容與立意上更加智能、詳細、準確，進而提出人性化的修改建議。

（二）提供多個參考方案

批改網在提供修改意見時，應該多提供幾種句式，比如有直白型的、委婉型的和幽默型的，讓寫作者根據自己所寫內容與表達思想選擇相應的句式或句型，增加學生寫作的靈活性，并且融入正確的世界觀和人生觀。

（三）評出優秀作文

開發者可以通過和英語教師和學生進行交流，把教師和學生認為好的作文增加到系統中，讓系統智能化評優與人工評優盡量一致，以供學生參考學習。

（四）開發互動功能

這個功能可以直接聯系高級英語老師或國外英語老師在線解答相關問題，了解英語對某個問題的正確表達方式，不再是傳統意義上的中式英語，也可以讓學生與老師或同學進行在線交流。

（五）增加寫作趣味性

開發者在開發軟件時，可以將一些句型變成一幅美麗的圖畫，或開發卡通機器人來和寫作者進行對話、交流，有了進步，系統會給出一個大大的贊，表揚寫作者在哪一方面有了進步，針對多次犯同樣錯誤，也給出友好的警示。

五、自動評分系統研究總結

自動評分寫作反饋系統給英語的寫作與教學帶來了新途徑，本文通過對自動評分系統反饋對學生英語寫作的影響與啟示進行探討，對作文的細節錯誤，可以交給系統進行反饋，而教師應該把精力放在學生作文的篇章結構及內容上，這種人機的有效結合既可以減輕教師的教學負擔，又可以提高學生的作文質量，提高英語教學的效率。利用自動評分軟件進行教學是現代化教育教學的趨勢，英語教師一定要深入研究它、合理地使用它，為學生的英語寫作、學習服務。

參考文獻：

[1]曲巍巍.自動評價系統在大學英語寫作中的應用研究：以句酷批改網為例[J].開封教育學院學報，2016， 36（11）：110-111.

[2]張亞，趙永剛.新讀寫理論視角下AEE系統反饋對英語寫作的有效性研究[J].外語界，2020（4）：88-96.

[3]崔艷輝，李雪艷.自我效能感視角下批改網輔助大學英語寫作教學的策略研究[J].教育現代化，2019，6（87）：233-236，252.

[4]周風燕.寫作自動評價系統下的大學英語寫作教學模式研究[J].智庫時代，2019（27）：185-186.

[5]張月.在線寫作評價系統在大學英語寫作教學中的應用分析：以句酷批改網為例[J].現代交際，2019（2）：130-132.

◎編輯 張 慧