會計專業大學生目標定向、歸因與學業成績的關系研究

康亞華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 采用問卷形式，對目標定向、會計專業大學生的學業歸因特點及其與學業成績的關系進行研究，結果表明：男生傾向于不可控的內部歸因，且成績目標定向占主導，而女生具有更明顯的外部歸因和可控內部歸因，且傾向于掌握目標定向;成績目標定向對歸因有顯著的正向影響，掌握目標定向和歸因正相關，但無影響關系;成功能力歸因對女生的學業成績有顯著的正向影響，成績目標定向對女生的學業成績有顯著的負向影響，但成績目標定向對成功能力歸因沒有影響關系。

[關? ? 鍵? ?詞]? 目標定向;歸因;學業成績;大學生

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）50-0102-02

一、引言

隨著高等教育由精英教育轉為大眾化教育，大學生學業成績不佳的現象日漸增多。很多學者對影響大學生學業成績的因素進行研究，主要從外部環境和大學生自身展開。通過外部環境的研究，認為家庭氛圍、父母學歷[1]等會對學生的學業成績產生影響。對大學生自身的研究更多的是運用心理學理論進行探討，認為情感和認知因素會對大學生的學業成績產生影響。成就目標理論和歸因理論是成就動機的代表性理論。

源于教育心理學領域的成就目標理論主要用于解釋教育情境中的個體行為，并指導教育實踐活動。早期的研究將成就目標劃分為兩大類：掌握目標定向與成績目標定向。持“掌握目標定向”的學習者希望通過學習來掌握知識，提高能力;而持“成績目標定向”的學習者則希望通過學習證明自己的高能。中外學者對目標定向和學習成績的關系進行了研究，發現“掌握目標定向”能影響學業成績[2]，也有研究發現目標定向能對歸因方式產生影響[3]。維納（Weiner）認為影響個體成敗的因素主要有能力、努力、運氣和任務難度，并將其分為三個維度：穩定性、內/外在性、可控性。不同的歸因方式會影響未來的期望、行為和情感。傾向于內歸因的個體顯示較強的自尊心、較高的自我意識和較低的焦慮[4]。有研究發現，歸因對學業成績有正向的預測作用[5]。

綜上，目標定向和歸因都對學業成績產生影響，以往的研究大多把目標定向和歸因兩者單獨與學業成績聯系起來，較少對這三者一起進行研究，針對會計學科的較少。因此，本研究擬針對會計專業學生，探討目標定向、歸因和學業成績之間的關系。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

研究對象為會計專業管理會計課程兩個班的學生：翻轉課堂教學模式班（32人含31個女生和1個男生）、非翻轉教學模式班（36人含16個男生和20個女生）。發放問卷68份，回收65份有效問卷。

（二）研究工具

歸因量表采用Lefcourt等編制的多維度——多歸因量表中的“成就歸因”部分，共24題。量表題目針對成功和失敗兩種結果，從能力、努力、運氣和情境四個方面進行歸因;每方面6題，成功和失敗歸因各3題。量表采用李克特五級計分制。本次量表的內在一致性為0.747;KMO值為0.728，通過了Barlett檢驗。目標定向問卷共4題，掌握目標定向和成績目標定向各2題。采用李克特五級計分制。學業成績采用管理會計課程的期末考試分數作為研究的學業成績。

（三）研究方法

通過使用Excel和SPSS進行數據處理，對數據進行t檢驗、相關分析、回歸分析來研究學業歸因、目標定向和學業成績之間的關系。

三、分析結果

（一）不同性別、不同班級在目標定向、歸因以及學業成績方面的差異

對不同性別以及班級分別進行t檢驗，發現在針對性別和班級的分析結果中，男女生在目標定向和歸因各個方面得分差距不大，大部分在1分以內;在可控歸因和不可控的外部歸因方面，女生得分略高于男生;男生的目標定向略高于女生，而女生的掌握定向略高于男生;且大部分都是女生略高于男生。女生的學業成績平均分比男生高很多。盡管有以上差異，但各項目標定向、歸因和學業成績的P>0.05;這表明不同性別和不同班級在學業成績、定向和歸因的各項上都沒有統計學的顯著差異。

（二）相關分析

1.歸因、目標定向和學業成績的相關分析

基于總樣本、女生樣本、翻轉班樣本和非翻轉班樣本，分別進行了歸因及目標定向和學業成績的相關分析。結果表明：總樣本和非翻轉班樣本的目標定向和歸因都和學業成績不相關;女生樣本的成績目標定向和學習成績在0.05水平顯著負相關，女生的成功能力歸因和學業成績呈顯著正相關，其他成敗歸因以及掌握目標定向都和女生的學業成績不相關;翻轉班的成績目標定向和學習成績呈顯著負相關，其他成敗歸因以及掌握目標定向和翻轉班的學習成績不相關。

2.目標定向和歸因的相關分析

為研究目標定向和歸因的關系，基于總樣本進行了相關分析，結果發現掌握目標定向和內部歸因在0.01水平顯著正相關，而成績目標定向既和外部歸因，也和內部歸因在0.01水平正相關;總目標定向既和內部歸因也和外部歸因呈顯著正相關（P<0.01）。然后分別針對男女生樣本進行目標定向和歸因的相關分析，結果和總樣本相似。

（三）回歸分析

1.歸因、目標定向對學業成績的回歸分析

為了解女生的成功能力歸因和成績目標定向對學業成績是否存在影響關系，以學業成績為因變量進行回歸分析。結果表明模型通過了F檢驗（F（2，46）=6.803，P=0.003<0.05）;成功能力歸因對學業成績有0.05水平的正向影響、成績目標定向對學業成績有0.01水平的負向影響。該分析中方程的R2為0.228，說明這兩個變量可以解釋學業成績22.8%的變化。

2.目標定向對學業歸因的回歸分析

為研究目標定向是否能預測歸因方式的變化，以總歸因作為因變量、掌握目標定向和成績目標定向為自變量進行回歸分析，結果表明該模型通過F檢驗（F （2，62）=13.233，P=0.000<0.05）;成績目標定向對歸因有顯著的正向影響（P=0.000<0.01）;但是掌握目標定向對歸因沒有影響關系（P=0.063>0.05）。目標定向可以解釋總歸因29.9%的變化（R2=0.299）。

四、討論

（一）不同性別和班級在成敗歸因和目標定向方面的特點

雖然男女生各項得分差距不大，但男生的成功歸因得分高于女生，這可能是男生比女生更自信，傾向于把成功歸因于自身的能力強;女生對自己不夠自信，注重反省，傾向于把成功歸于自身的努力和其他外部因素，因而在努力、情境和運氣歸因方面，女生得分高于男生。

盡管得分存在差距，但樣本學生有一個共同點——內部歸因得分高于外部歸因得分。這說明學生都比較能從自身查找失敗和成功事件的原因。但是，如果過多地把失敗歸因于內部因素，特別是不可控的內部因素，會使個體失去自信心。但如果過多地把失敗歸因于外部因素，也會使個體對自身沒有清晰的認識，不會用努力來彌補。

（二）學業成績、歸因以及目標定向的關系

本研究發現女生的成功能力歸因會對其學業成績產生顯著的正向影響，這說明對自身有信心、認為自己能力強的個體更容易獲得好的成績。但研究并沒有發現其他維度的歸因和女生的學習成績有相關關系。這可能是因為本次研究對象的專業不同，或受到其他變量影響。如，歸因方式的差異導致學習行為不同，繼而影響學習成績。

具有強成績目標定向的學習者將學習當作展示自己能力的手段，傾向于避免表現出低能的情景。因此，一旦出現學業失敗，傾向于歸因為不可控的外部因素，不會從自身查找原因，因而導致后續的再次失敗。這也解釋了為什么成績目標定向會負向預測學業成績。研究還發現，雖然成績目標定向和掌握目標定向都和歸因呈正相關，但只有成績目標定向對歸因有正向影響關系。這可能是由于歸因的多維多因使影響過程復雜化，同時也有可能因為本次研究的樣本量較小，影響了研究結果。

五、建議

由于學生的學業成績受其情感和心理的影響，教師在教學中要“育人”為先。善于留意學生情感、態度和心理的變化，引導學生形成認真治學的態度、積極樂觀的心態和健康的心理，促使學生形成積極歸因和掌握目標定向，從而改變學生的消極歸因。對女生，要善于鼓勵，提升其自信心，促成其學業的提升;對男生，要促成其成功努力歸因，避免其過度自信而對學業產生懈怠。總之，秉持“立德樹人”理念，用心教學、以情育人，在專業課程教學中進行“課程思政”，既注重促進學生正確價值觀和積極人生觀的形成，又注重知識傳授和能力提升，達到為黨育人、為國育才的目標。

參考文獻：

[1]蒯海章，仲小瑾.試析家庭背景對大學生學業成績的影響[J].學校黨建與思想教育，2015（20）：43-45.

[2]候金芹.成就目標定向對學業成就影響的追蹤研究：感恩的中介作用[J].中國特殊教育，2018（12）：69-74.

[3]陳明貴，胡振北.高中生目標定向、學習策略、歸因于成績的關系[J].心理學探新，2008，28（3）：558-62.

[4]隋光遠，金華.中學生成績動機歸因訓練效果的追蹤研究[J].心理科學，2005，28（1）：52-55.

[5]王幼琨.非英語專業學生自我效能感、歸因與英語成績關系的結構方程模型研究[J].西華大學學報（哲學社會科學版），2016，35（3）：96-102.

◎編輯 薛直艷