面向任職需求的測試技術基礎課程教改研究

楊立浩，馬德駿，張揚，馬婧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對軍隊院校學員出口明確的特點，結合當前測試技術基礎課程教學過程中存在的問題，基于OBE教育理念，在全面梳理軍隊院校學員的第一任職需求特點的基礎上采用思維導圖重新調整了課程教學內容，優化了實驗課與理論課的教學模式，探索了線上線下融合的教學與考核機制，有效提高了教學效率和教學質量，保證學員能夠聽得懂、學得會、用得精，為后續專業課程的學習及第一任職需求奠定堅實的基礎。

[關? ? 鍵? ?詞]? 測試技術基礎;OBE教學理念;軍隊院校;任職需求

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）50-0104-02

軍隊院校是軍隊指揮與技術軍官的搖籃，擔負著為全軍培養和輸送各類專業技術人才的重任。軍隊院校的畢業學員大多數會分配到一線部隊的基層指揮與技術崗位，是推動基層部隊發展的生力軍，也是國防建設發展的重要力量，其工作的重要性顯而易見。如何培養出適應強軍需求、滿足首次任職需要的合格軍事人才是擺在軍隊院校教學工作面前的一個重要課題。因此，本文以我校測控工程專業開設的測試技術基礎課程為例，針對目前該課程教學中發現的一些問題展開研究，進行教學內容、模式、手段的改革優化，為夯實學員的第一任職能力打下堅實的基礎。

一、課程定位與存在問題

“測試技術基礎”是火箭軍工程大學測控工程專業本科學員的一門專業背景基礎課程。該課程以武器裝備控制系統常見的參量測量為主線，內容涵蓋誤差理論、電參量測量、非電參量測量、時域/頻域測量等測試測量的基礎理論方法。其課程定位是使學生學習測試測量的基本知識，理解武器系統常見參量測量的基本原理，培養學生懂測試、會測試、能測試的能力，為后續專業課程的學習奠定基礎。

近年來，隨著我國軍事改革的不斷深入，部隊對“技指合一”人才的需求愈加強烈，這就要求軍隊院校培養的學員不僅要具有深厚的理論儲備與良好的軍事素養，也要具有良好的技術開發、設計、操作與使用能力。因此如何在規定的學時內培養學員全面的理論和技術能力，更好地適應部隊第一任職需要是一個值得思考的問題。

針對當前的新問題、新挑戰，課程團隊也對課程內容、教學目標、教學方法進行了一定的調整，但尚存在以下幾點問題：（1）知識體系較為龐雜，完備性有余，針對性欠缺;（2）教學模式仍以課堂講授為主，沒有充分利用MOOC、SPOC等線上教學資源;（3）考核方法相對傳統，與形勢發展不符。

二、基于OBE教育理念的課程知識重塑

（一）軍隊院校學員的任職需求分析

成果導向教育（Outcome based education，OBE）是1981年美國學者Spady提出的一種先進的教育理念，它強調產出導向，即必須首先明確學員培養目標[1-3]，而軍隊院校的培養目標就是為部隊輸送懂指揮、明原理、能操作、會排故的合格指揮、技術軍官，滿足學員走向部隊后的第一任職需求。以作者所在的火箭軍工程大學為例，學校測控工程專業畢業學員的第一任職主要為相關單位的測試排長兼職助理工程師，主要任職需求是熟悉武器裝備測試的基本原理，能夠利用相關測試設備對關鍵部件、關鍵參數進行測試，可以對測試數據進行處理分析并判斷裝備狀態，測試不合格時能夠判斷并隔離故障，會排除一般技術故障。

（二）基于任職需求分析與思維導圖的課程結構重塑

針對當前教學過程中存在的知識體系較為龐雜，學員的學習難度大等問題，基于前述任職需求分析，本文利用思維導圖對實現上述任職要求所需要掌握的專業理論知識進行了梳理，基于前述任職需求，測試技術課程必須包含的內容包括：誤差理論、常見電參量測量原理、非電參量測量原理、典型傳感器的工作原理以及常見測試設備的工作原理等。根據分析結果，對原課程體系中微波、接地等內容進行了適當刪減，增加了示波器的工作原理部分，實現了基于OBE教育理念面向第一任職需求的測試技術基礎課程知識結構重塑。

三、基于OBE教育理念的教育模式改革探索

（一）采用線上線下混合式教學模式，充分借力MOOC、SPOC課程教學優勢

近年來，MOOC、SPOC等線上教學課程發展迅速，與傳統教育模式共同發揮了重要的互補作用[4-5]。為了在有限的教學課時內實現預定的教學成果，測試技術基礎課程在改革過程中就要充分利用當前豐富的MOOC、SPOC課程資源，構建基于OBE教育理念的混合式教育模式。通過錄制講解學習重難點的MOOC、SPOC教學視頻、補充輔助理解的課外資料等方法實施“線上”精準答疑，并根據實際情況定期組織“線下”現場答疑。實踐經驗證明，該混合式教學模式可以有效提高課程教學效果，有利于培養學員更加全面的理論素養與創新能力。

（二）采用理論與實驗穿插融合式教學，實現理論與實驗1+1>2的效果

測控工程專業畢業學員的第一任職對典型測試儀器的工作原理、操作使用、數據處理等有較高的要求，所以課程教學過程中非常注重理論與實踐的結合。以往實驗課程一般安排在所有理論課程結束之后集中展開，強調各種理論知識的集中運用。但是這種實驗課授課模式不能在學員學過相關知識后立即運用，所以不利于學員掌握知識?；诖?，課程嘗試將試驗課程與理論課程結合起來統籌推進，并根據不同實驗的特點統籌安排實驗開展的時間、地點以及與理論課的進度關系。吸收kolb體驗融合式教學的優勢，在實驗之后安排理論授課，并在理論授課課堂上以課堂測試的形式組織實驗數據的處理實操，這樣不僅可以將實驗與理論授課結合起來，還能極大地調動學員學習的興趣，促進學員學習效果的提升。

（三）引入多元化考核模式，用科學評價引導科學學習

該課程當前的考核方法主要為考試（80%）和平時成績（20%）兩部分。其中，平時成績主要考核的是學員的到課率、課堂回答問題的情況等。這導致學員學習過程中偏重于理論方法的學習與背記，對一些復雜的測試原理只能做到知其然，而不知其所以然。因此，課程結合線上線下混合式教學模式的開展，引入了“線上+線下”融合考核模式，依托“線上”教學平臺將學員課前預習完成情況、課堂作業回答情況、課后查漏補缺情況分別進行統計量化，并將其與實驗課程表現、出勤率等進行融合。作為學員學習的過程成績（占總成績的40%），豐富了過程考核內容和手段，實現過程考核的公開性、多元性、激勵性和發展性，充分發揮過程考核對學員學習的激勵和促進作用，并最終達到促進教學效果提升的目的。

四、結論

針對測控工程專業測試技術基礎課程教學過程中存在的一些問題，考慮到軍隊院校學員畢業后任職需求明確的特點，基于OBE教育理念對課程內容、授課模式、考核方法進行了改革。首先在梳理分析軍隊院校測控工程專業本科畢業學員任職需求的基礎上運用思維導圖逆向分析要達到既定的教學成果所必需的課程知識體系結構，重塑了課程教學內容，使課程內容更加適應學員未來的任職需求。在此基礎上融合MOOC、SPOC等線上教學資源，引入了線上線下混合式教學模式，豐富了教學手段，提升了學習效果。最后，結合教學模式的革新改進課程考核方法，促進學員學習效率的提升。相關教改內容對職業出口明確的其他院校和課程也有很好的借鑒價值。

參考文獻：

[1]溫淑女，白令安，王葆華，等.基于OBE理念的礦物巖石學課程教改研究[J].教育教學論壇，2021（6）：60-63.

[2]常德顯，楊英杰，劉育楠.面向任職教育的反饋式混合教學模式設計與實踐[J].計算機教育，2019（7）：146-149.

[3]楊西燕，范存輝，王浩錚，等.基于OBE理念的地質認識實習與思政教育的融合[J].教育教學論壇，2021（6）：149-152.

[4]阮柏，張遷，王瀚，等.面向畢業生第一任職能力提升的航空航天臨床醫學教學模式優化與改革探討[J].空軍醫學雜志，2020（4）：170-172.

[5]鐘建林，尹強，王光輝，等.面向崗位任職能力需求的直招士官裝備實操課教學模式初探[J].繼續教育，2012（1）：51-53.

◎編輯 薛直艷