工程類軍事院校金工實習課程的改革實踐與探索

劉浩東，戴京濤，崔愛勇，王兵，韓莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 首先針對傳統金工實習課程存在的問題進行了分析，然后基于工程類軍事院校的學員培養特點，針對性地提出了金工實習課程教學的改革優化措施，最后經過近三年的教改對比實驗表明，采用教改模式的學員在積極主動性、工作作風、創新動手能力以及首次任職崗位適應性等方面均出現一定程度的提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? 金工實習;教學改革;授課模式;考核評定

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）50-0184-02

工程類軍事院校擔負著為部隊培養裝備維護和修理專業人才的神圣使命[1]，而作為工程類軍事院校學員熟悉機械制造的基本方法以及培養基礎機加工實操技能的重要基礎課，金工實習課程在訓練學員動手能力、培養學員基本的工程素養及創新能力等方面均起著重要的作用[2]。基于當前地方工程院校金工實習課程的教學目標——學習工藝知識，增強工程實踐能力，提高綜合素質，培養創新精神和創新能力[3]，結合工程類軍事院校人才的培養目標可以發現，對工程類軍事院校金工實習課程進行有益的探索和改進，對培養崗位技能型軍事人才的強軍要求具有十分重要的意義。

一、工程類軍事院校金工實習課程的現狀及存在的問題分析

經過多年的發展，金工實習課程在教材編修、教學設計、授課模式以及教學效果評定等方面已經非常成熟，但是隨著部隊裝備的現代化高速發展，部隊對裝備維修管理人才的要求越來越高，同時隨著時代的發展和科技的進步，當前軍事院校錄取生源的學習背景和生活閱歷也發生了翻天覆地的變化，因此經過多年的教學實踐，導致極其成熟和固化的金工實習課程也存在一些問題，而這些問題正是嚴重制約該課程發展進步和影響學員培養效果亟須解決的問題。

（一）授課的模式不合理

金工實習作為一門理論和實踐相結合的課程，目前大部分高校所采取的授課模式為先進行理論講解，然后開展實操訓練，而這樣的課程授課模式，顯然不利于學員動手實踐能力的提高和良好操作習慣的養成，更不適應現代技能型人才的培養特點。

（二）學員的學習興趣不足

由于在金工實習過程中存在教員照本宣科授課，沒有很好地對實習內容、授課模式以及教學方法等進行優化創新設計，授課過程中只是單一地讓學員練習某種機加工技能，從而使學員在很短的時間內就由初步接觸金工實習時的新鮮感，迅速演化為對單調枯燥技能訓練的抵觸情緒。

（三）考核的方式不科學

金工實習課程開設的目的是培養學員的工程實踐能力，因而也對學員具有諸多方面的要求。如要求學員具備一定的機械（加）專業基礎知識，養成嚴謹、認真、踏實的工程素養。另外，還要求學員通過學習和訓練能夠獲得一定的開拓創新。但是當前金工實習課程對學員學習效果的考核主要基于學員實踐技能的掌握程度，使學員錯誤地認為該課程僅僅是一門技能訓練課，從而偏離了課程的教學目標要求。綜上所述，對學員的考核方式第一方面能夠體現學員基礎技能的掌握程度;第二方面能夠體現學員工程素養的養成效果;第三面能夠檢驗學員綜合創新能力的提高。

二、課程改革及優化

對于金工實習課程的教學改革和優化措施，主要目的是針對性解決上述在當前金工實習課程所存在的問題。

（一）授課模式改革方面

為了優化改進金工實習課程的授課模式，基于實踐課程的教學特點和學員實操技能的養成特點，設計授課模式分為理論講授、教員示范、學員分組實操訓練、教員巡回個別指導、共性問題召集講解、分組實操訓練、小節講評、下階段任務布置等幾個環節（如圖1所示），采用此種授課模式第一方面能夠通過教員的示范，將晦澀難懂的理論以一種感性的信息形式輸送給學員;第二方面在學員分組實操訓練過程中，同組學員和教員可以及時糾正學員在操作姿勢、動作要領等方面存在的問題;第三方面是通過召集學員講解存在的共性問題，可以顯著提高學員的訓練效果;第四方面是通過集中講解共性問題之后的再次實操訓練，不僅能夠使學員對存在的問題進行糾正，而且可以對正確的操作要領進行記憶強化。

（二）提升學員參與度方面

為了提升學員的學習熱情和主動參與的興趣，把學員培養成為全面素質優良并具有“復合知識、綜合能力、創新精神和能力”的技能型人才，可在課程授課過程中開展課程結構化改革，即將傳統授課過程中以學員完成教學大綱要求的典型產品加工為加工訓練終端，改為三個模塊化相結合的方式，三個模塊分別為：（1）完成教材規定的典型零件的加工訓練。（2）由學員自己設計，并完成所設計零件的加工。（3）對實習訓練過程中自身存在的問題，對問題的整改糾正，以及實習訓練的建議和感想進行實習總結撰寫。通過要求學員順利完成上述三個模塊的訓練，第一方面可以使學員原原本本地掌握教學大綱所規定的訓練內容;第二方面充分發揮了學員的主觀能動性，從而極大提升了學員的參與度和興趣;第三方面可以通過實習總結的撰寫，對整個訓練過程進行復盤和分析，不僅使實操和理論知識的記憶更為牢固，對自身問題的糾正認識更為深刻，而且學員作為課程的受眾，其對課程的建議和感想還可以對課程建設形成反饋改進的作用，有利于課程的進一步改進和改革。

另外，為了提升學員的訓練積極性，將課程結構化改革與學員參加本省和全國性大學生機械創新大賽和大學生科技大賽等賽事的參賽資格進行掛鉤，尤其是部分學員設計、加工的零部件甚至可直接作為參賽作品的產品一部分，使學員不僅獲得了自主設計、自主加工的成就感，而且讓學員獲得實實在在的競賽成績，并且在參賽作品制造過程中，實行小組團隊協作設計、加工、裝配參賽制度，不僅極大地激發了學員的積極性和興趣度，同時也鍛煉了部隊裝備維護人員所必須具備的團隊協作素質。近三年，通過這種金工實習課程結構化改革與學員參加機械創新大賽相結合的形式，取得了顯著的成績，金工實習教員所指導的學員先后獲得全國性大賽二等獎2項，省賽一等獎5項、二等獎7項，三等獎11項，先后有5名指導教員被評為大賽優秀指導教員。

（三）學員課程成績考核評定方面

在考核方式上，改變以加工產品作為學員課終成績唯一標準的傳統方式，通過科學的劃分，將學員的出勤率、工作作風、創新能力、總結反思以及最終產品質量等作為評價學員課程學習的綜合因素。其中學員出勤率、工作作風、創新能力作為過程性考核，占總成績的40%;總結反思的撰寫作為書面考核，占總成績的20%;最終產品質量作為課終性考核，占總成績的40%，并且在最終產品質量考核中，又細分為教員評定成績和學員互評成績，分別占比30%和10%，具體如圖2所示。在這種課程考核和評價方式中，過程性考核能夠切實保證在整個實習過程中學員的積極性和工作態度;書面反思考核不僅可以使學員掌握大綱要求的實操技能，可以從受眾的角度，對實習訓練過程中存在的問題和有可能優化的環節進行反饋改革，而且通過總結，能夠在反思自身錯誤以及糾正的過程中加深對所學實操技能的記憶;課終性考核分為教員評定成績和學員互評成績兩部分，且分別占比30%和10%，一方面能夠體現教員對于課程考核的主導權，另一方面可以使學員具備會干會評的能力，這也與部隊對裝備修理帶教人員的要求相統一。另外在學員互評的過程中，還可以使學員不僅知其然，更能知其所以然，通過互評找到自己與其他學員之間存在的差距和共性問題。

三、結語

近三年，通過在我校工科部分專業的金工實習課程中采用上述的系列教學改革，并與部分未進行教學改革的專業進行對比實驗，結果表明，采用教學改革的專業班級，在授課過程中，學員的積極主動性和興趣度明顯提升，工作作風嚴謹性得到顯著改觀，學員的創新動手能力得到切實提高，整個課堂的氛圍和學員的價值觀取向相對實驗組有了較大的改善。另外，通過對已畢業學員的走訪反饋了解到，采用教改組的部分學員在進入部隊后的首次任職崗位適應性和初次崗位技能考核成績在一定程度上要優于同期其他畢業學員。這些結果證明，筆者團隊在金工實習課程上的改革和探索對于課程本身的與時俱進和學員的培養均具有重要的意義。

參考文獻：

[1]熊征，郝朝斌，原大衛.軍事工程院校金工實習的教學與改革[J].廣西大學學報（自然科學版），2006，6（31）.

[2]方海生，樓建忠，趙夏明，等.基于能力遞進的金工實習創新改革和實踐探索[J].實驗技術與管理，2015，6（32）：157-160.

[3]傅水根.探索工程實踐教育[M].北京：清華大學出版社，2007.

◎編輯 魯翠紅