當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中的應(yīng)用探索

任禎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校是我國人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略陣地，高校的教育質(zhì)量間接體現(xiàn)著國家文化軟實力水準(zhǔn)，然而受舊有應(yīng)試教育模式制約，我國高校普遍存在片面重視理論文化知識的弊端，對學(xué)生心理健康發(fā)展不甚關(guān)注，嚴(yán)重制約了教育質(zhì)量的提升。以當(dāng)代教育心理學(xué)為基點，簡要分析了當(dāng)代高校學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀與問題，并據(jù)此展開了對策討論，以期推動高校心理健康教育的實施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 當(dāng)代心理學(xué);高校學(xué)生;應(yīng)用

[中圖分類號]? G444? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）50-0196-02

教育心理學(xué)是當(dāng)代教育與心理科學(xué)理論融合發(fā)展的產(chǎn)物，主要解決教與學(xué)這種雙邊活動中各主體產(chǎn)生的一切心理活動。在多元文化融合發(fā)展的今天，大學(xué)生身心受到來自各方面觀點和因素的沖擊，心理健康問題逐漸成為高校教育的關(guān)鍵矛盾點，加強(qiáng)心理健康教育既是提升院校管理水平的內(nèi)在要求，也是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的必然需求。

一、當(dāng)代高校學(xué)生心理健康教育中的挑戰(zhàn)

（一）人際關(guān)系面臨重構(gòu)

人際關(guān)系是大學(xué)階段面臨的重要挑戰(zhàn)之一，來自各地域、各民族的青年學(xué)生聚集到同一院校甚至班級中，不管是思維方式還是心理定式都存在或多或少的差異，一些學(xué)生還未擺脫對家庭的依賴，人際交往面臨困難，由此引發(fā)的心理健康問題并不少見。人際關(guān)系的構(gòu)建會受到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、自我意識以及交往目的等因素的影響，部分學(xué)生在大學(xué)之前人際交往經(jīng)驗匱乏，心理處于相對封閉的狀態(tài)，具體表現(xiàn)為冷漠、退縮、害怕失敗;還有部分學(xué)生受功利思想侵蝕，片面將人際關(guān)系等同于利益關(guān)系，同樣不利于心理健康的發(fā)展[1]。

（二）社會競爭壓力較大

隨著經(jīng)濟(jì)與科技的高度繁榮，我國逐步進(jìn)入了以第三產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的新常態(tài)發(fā)展階段，科技、文化密集型產(chǎn)業(yè)層出不窮，對精英人才的需求愈發(fā)旺盛，高校教育也迎來了首個大眾化發(fā)展趨勢。這種變化帶來整體教育水準(zhǔn)提升的同時，也給大學(xué)生造成了極大的競爭壓力，一方面社會和企業(yè)對大學(xué)生能力表達(dá)出了極高的期望值，但固化的高校教育模式卻無法適應(yīng)時代變更，另一方面學(xué)生在人生規(guī)劃中表現(xiàn)出期望過高的現(xiàn)象，現(xiàn)實的打擊很容易使其產(chǎn)生不滿或者逆反心理，再加上繁重的課業(yè)壓力，焦慮、煩躁等情緒也隨之產(chǎn)生，給學(xué)生心理健康造成極大的危害。

（三）自我調(diào)適能力欠缺

大學(xué)對學(xué)生來說是一個相對陌生的環(huán)境，學(xué)生面臨的不再是單一的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是來自人際關(guān)系、就業(yè)壓力等方面的挑戰(zhàn)，這無疑會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使其出現(xiàn)焦躁不安的情緒。然而當(dāng)前多數(shù)高校對教育心理學(xué)的研究還停留在理論層面，并沒有設(shè)置心理保健教學(xué)學(xué)科，直接導(dǎo)致學(xué)生無法正確認(rèn)識自身情緒障礙，對心理學(xué)相關(guān)知識關(guān)注甚少，缺乏自我調(diào)適能力。一旦學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題，無法通過合理渠道發(fā)泄，心理平衡性就可能發(fā)生偏移，造成嚴(yán)重的后果。

二、在高校教育中應(yīng)用當(dāng)代教育心理學(xué)的重要性

學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律是當(dāng)代教育心理學(xué)重要的研究對象，借助心理學(xué)理論成果，教師可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)，及時解開學(xué)生在生活學(xué)習(xí)以及就業(yè)方面出現(xiàn)的困惑，讓學(xué)生在大學(xué)校園中獲得充分的自我認(rèn)同感和歸屬感，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與積極性。其次，教育心理學(xué)實踐需要通過師生情感溝通來實現(xiàn)，在這個過程中還能增進(jìn)師生關(guān)系，建立良好的溝通模式與渠道，方便班級管理效率的提升，也能輔助教師更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。最后，教育心理學(xué)的應(yīng)用促進(jìn)了高校心理健康教育的發(fā)展，優(yōu)化高校教育質(zhì)量的同時，還能讓學(xué)生獲得一定的自我調(diào)適能力，這對于學(xué)生的終身發(fā)展來說是受益匪淺的[2]。

三、在高校教育中應(yīng)用當(dāng)代教育心理學(xué)的策略

（一）提升正面評價的頻率和質(zhì)量

成績評定在高校教學(xué)中有著重要的作用，不管是課堂現(xiàn)場的評價，還是學(xué)期末的長線評價，都對學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生直接影響。教師在教學(xué)中扮演著主導(dǎo)角色，有義務(wù)對學(xué)生的錯誤行為進(jìn)行批評和糾正，但如果一味采取消極教育方式，不僅不能起到規(guī)勸、指引的作用，還會使學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑，長期沉浸在消極、厭學(xué)的不良情緒中，封閉自我甚至產(chǎn)生逆反心理，阻礙教學(xué)的正常進(jìn)行，不利于學(xué)生身心發(fā)展。因此教師必須關(guān)注教育心理學(xué)中有關(guān)正面教育的原則論述，多使用贊賞教育和正面評價，慎用負(fù)面評價，鼓勵學(xué)生正確認(rèn)知自我，挖掘發(fā)展?jié)摿Γ瑥亩罱ㄆ鸾】怠⒒钴S的內(nèi)心世界。值得注意的是，不切實際的正面評價同樣是不可取的，會使學(xué)生產(chǎn)生傲慢、自大的問題，損傷學(xué)生心理彈性，因此應(yīng)用時還要注重提升正面評價的質(zhì)量，明確指出學(xué)生值得夸獎的行為因素，在強(qiáng)化理論的支持下促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）主動幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力

大學(xué)階段是人生重要的轉(zhuǎn)折點，學(xué)生會遇到來自各方面的壓力，除課業(yè)任務(wù)外，很多學(xué)生還需要抽出精力參加職業(yè)資格證書考試、技能競賽等活動，對于臨近畢業(yè)的大學(xué)生來說，論文答辯、勞動就業(yè)帶來的壓力更加緊迫和繁重，當(dāng)這些壓力超過學(xué)生自我承受能力的臨界值時，就會引發(fā)嚴(yán)重的不良情緒與心理問題，因此教師還應(yīng)積極發(fā)揮自身教學(xué)能力，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力。在課堂教學(xué)中，教師要科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)進(jìn)度，并使用多樣化、趣味性的教學(xué)手段活躍課堂氛圍，降低理解和記憶的難度，教學(xué)過程不能操之過急，講解過程中時刻關(guān)注學(xué)生的表情反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)方式與速度，盡可能滿足大多數(shù)學(xué)生的聽講需求。在課下，教師還應(yīng)利用多媒體與學(xué)生建立學(xué)習(xí)溝通的渠道，幫助學(xué)生掌握資格考試的正確方法，為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，緩解學(xué)習(xí)、就業(yè)帶來的壓力。

（三）充分發(fā)揮期望效應(yīng)的作用

在教育心理學(xué)中，期望教育又被叫作“皮格馬利翁效應(yīng)”，主要闡述了他人期望與自身發(fā)展之間的關(guān)系，在外界積極的期望表述下，個體會受到明顯的心理暗示，從而內(nèi)化成附屬動機(jī)，推動自身良性發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到期望效應(yīng)的意義價值，有意識地將負(fù)面評價轉(zhuǎn)化成鼓勵性評價，將“不準(zhǔn)”換成“希望”，從而在保障學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)其自發(fā)、主動地前進(jìn)和發(fā)展[3]。

（四）采用多元化的教學(xué)評價指標(biāo)

智力是衡量思維品質(zhì)與能力的重要指標(biāo)，也是當(dāng)代教學(xué)心理學(xué)的重點研究對象，但值得注意的是，智力絕不是衡量個體心理健康水平以及發(fā)展?jié)撃艿奈ㄒ灰蛩兀趭^、努力、堅持等非智力因素在個體的成功中有著重要的作用，有時甚至?xí)蔀闆Q定性誘因。這種現(xiàn)象在高校教育中表現(xiàn)十分明顯，部分學(xué)生思維活絡(luò)，聰明機(jī)敏，但由于學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍，專業(yè)素養(yǎng)能力始終無法提升;部分學(xué)生穩(wěn)重內(nèi)斂，思維單一，但踏實認(rèn)真，反而表現(xiàn)出了較高的能力水準(zhǔn)，因此教師評價時萬不可一概而論，僅從智力因素或成績因素給學(xué)生的發(fā)展定位，而是要加強(qiáng)針對性、差異化分析，運(yùn)用多元化的教學(xué)評價指標(biāo)，發(fā)掘不同個體身上的閃光點，為其終身發(fā)展鋪墊道路。

（五）打通師生情感溝通交流渠道

與初高中階段教師不同，高校教師不僅要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)科研、創(chuàng)作等職責(zé)，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師與學(xué)生“各奔東西”的現(xiàn)象屢見不鮮，這使得師生之間溝通交流的機(jī)會變少，很容易產(chǎn)生疏遠(yuǎn)甚至隔閡，教師也無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理困惑與異常。但事實上，在當(dāng)代教育學(xué)理論中，師生情感交流是非常重要的部分，對于良好師生關(guān)系的構(gòu)建和教學(xué)管理效率的提升有著關(guān)鍵的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識打通情感溝通與交流的渠道，用真誠、包容的心態(tài)去接近學(xué)生、感化學(xué)生，通過課后訪談、網(wǎng)絡(luò)平臺交流等方式，讓學(xué)生感受到關(guān)愛與重視。要避免馬太效應(yīng)的形成，對于基礎(chǔ)知識較為薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，要適當(dāng)進(jìn)行針對性的情感交流，幫助其建立正確的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

（六）重點培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)適能力

自我調(diào)適能力差是導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生心理問題頻發(fā)的關(guān)鍵誘因之一，因此高校在運(yùn)用教育心理學(xué)優(yōu)化教育教學(xué)的同時，也要重點培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)適能力。自我情緒認(rèn)知是自我調(diào)適的前提，高校可以發(fā)動本校心理學(xué)專業(yè)團(tuán)隊打造開放的線上自測平臺，方便學(xué)生自主測試，清晰認(rèn)知自我心理狀況與特點，一旦出現(xiàn)危險信號，就可以主動及時地尋求幫助。其次，自我調(diào)適離不開專業(yè)心理學(xué)知識的指引，高校可以以大學(xué)生常見的不良情緒如焦慮、緊張、自卑等為基礎(chǔ)，引入實際案例展開教學(xué)，在理論知識的指引下示范正確的調(diào)適方法，幫助學(xué)生抵抗消極情緒和網(wǎng)絡(luò)成癮等不良行為。

總之，大學(xué)階段在人的終身發(fā)展進(jìn)程中有著不可或缺的作用，高校教育不僅要關(guān)注學(xué)生知識理論掌握實況，更要重視學(xué)生群體心理發(fā)展水準(zhǔn)，在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多用正面評價，同時發(fā)揮期望效應(yīng)的作用;有針對性地進(jìn)行情感溝通，讓學(xué)生感受到心理關(guān)愛的力量;摒棄傳統(tǒng)教育模式中片面關(guān)注成績的評估方式，加強(qiáng)對學(xué)生的差異化分析和閃光點挖掘，幫助學(xué)生建立自信，提升高校綜合教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅祥勇.探討教育心理學(xué)在高校學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用[J].百科論壇電子雜志，2018（8）：729.

[2]崔云花.教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的應(yīng)用芻議[J].科教文匯，2018（24）：38-39.

[3]馬媛媛.教育心理學(xué)在高校學(xué)生工作中的應(yīng)用[J].科教文匯，2020（30）：162-163.

◎編輯 魯翠紅