優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中地理智慧課堂教學(xué)中的體現(xiàn)

高光春

摘 要：隨著素質(zhì)教育、新課改的不斷深入，高中地理教師應(yīng)當(dāng)不斷改變自身的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。在此，本文認(rèn)為，高中地理教師應(yīng)當(dāng)在智慧課堂教學(xué)的背景下，不斷提升優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與地理智慧課堂的融合度，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 高中地理 傳統(tǒng)文化 智慧課堂 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.09.012

在高中地理教學(xué)中，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的智慧課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)與思想政治教育與自身的文化底蘊(yùn)、文化沉淀有著密不可分的關(guān)系，單以地理教材以及教師教學(xué)無(wú)法真正提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。對(duì)此，本文分析研究如下。

一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高中智慧課堂教學(xué)

高中智慧課堂教學(xué)與是現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，通過(guò)多媒體等技術(shù)的支持，地理教師能夠在課堂利用計(jì)算機(jī)等設(shè)備為學(xué)生在課堂上展示不同的地理教學(xué)內(nèi)容，令學(xué)生能夠在深入了解相關(guān)地理特征、經(jīng)典地貌的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查研究，這種教學(xué)方式在提高地理教學(xué)的課堂效率、提高學(xué)生的課堂活躍度上發(fā)揮了積極的作用。

但在高中素質(zhì)教育的背景下，地理課堂不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更應(yīng)當(dāng)注重課堂的知識(shí)輸出以及學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)不僅包括學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)，還包括學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、文化底蘊(yùn)等，這些是無(wú)法通過(guò)單一的智慧課堂教學(xué)來(lái)鞏固、培養(yǎng)的。

在此背景下，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高中地理智慧課堂的融合不僅能夠填補(bǔ)智慧課堂教學(xué)中學(xué)生文化底蘊(yùn)培養(yǎng)的空白，更能夠令學(xué)生在深入了解典型地區(qū)的地理特征、地形地貌以及人文文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力、不同知識(shí)融會(huì)貫通的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生地理深度學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中地理智慧課堂教學(xué)中的體現(xiàn)策略

1.案例教學(xué)

在高中階段，學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)離不開(kāi)典型的地理教學(xué)案例。例如在人教版高中地理必修二的“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”這一單元的知識(shí)學(xué)習(xí)中，地理教師能夠積極利用我國(guó)悠久的農(nóng)耕文明歷史向?qū)W生講述中國(guó)的農(nóng)耕文明，并且在此過(guò)程中完成對(duì)學(xué)生地理思維、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別是在智慧課堂教學(xué)的過(guò)程中，高中地理教師可以在課堂上為學(xué)生展示古代中國(guó)農(nóng)耕文明的成果，無(wú)論是農(nóng)耕工具還是相關(guān)書(shū)籍，抑或是如河南等農(nóng)業(yè)地域的介紹，都能夠促進(jìn)地理知識(shí)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合，增強(qiáng)地理智慧課堂的人文教學(xué)色彩，令學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入結(jié)合相關(guān)案例，做到不同學(xué)科、不同方向的知識(shí)的融會(huì)貫通。高中地理課本中涉及很多關(guān)于環(huán)境的內(nèi)容，教師可以運(yùn)用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行環(huán)境知識(shí)的講解，地理教師可以告訴學(xué)生過(guò)度的砍伐樹(shù)木會(huì)使我國(guó)的森林面積變少，導(dǎo)致沙塵暴等惡劣天氣的發(fā)生，告訴學(xué)生應(yīng)該保護(hù)自然環(huán)境，不亂砍亂伐樹(shù)木，增加森林的種植面積。近年來(lái)我國(guó)的霧霾情況很?chē)?yán)重，地理教師可以為學(xué)生播放霧霾天氣的視頻和圖片，讓學(xué)生全面的了解霧霾天氣以及產(chǎn)生霧霾天氣的原因，讓學(xué)生明白在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)注意保護(hù)環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教師在講相關(guān)的地理內(nèi)容時(shí)，可以滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教育，這樣可以有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生深入的理解地理知識(shí)，有助于提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。

2.構(gòu)建智慧地理課堂

對(duì)于高中地理而言，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入能夠幫助地理教師對(duì)現(xiàn)有智慧課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。例如在人口的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的智慧課堂基于信息技術(shù)，只對(duì)我國(guó)的人口數(shù)量以及人口變化進(jìn)行講解，忽視了人口這一章節(jié)背后的文化教學(xué)。而優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入后，地理教師能夠在人口等相關(guān)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中將中國(guó)優(yōu)秀的民族文化融入地理智慧課堂當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動(dòng)地查找中國(guó)的56個(gè)民族的特點(diǎn)、文化以及服飾等地理知識(shí)，令學(xué)生對(duì)于中國(guó)的地廣物博、人口眾多、民族眾多有一個(gè)更加直觀(guān)且深刻的認(rèn)識(shí)，并且在此過(guò)程中提升自身的人文素養(yǎng)和地理核心素養(yǎng)?；趦?yōu)秀傳統(tǒng)文化，地理教師能夠以更加全面的角度進(jìn)行教學(xué)改革，令學(xué)生能夠在地理課堂中學(xué)到更加多元化的知識(shí)內(nèi)容。

3.注重改變傳統(tǒng)的思想觀(guān)念

教師和學(xué)生都深深受到應(yīng)試教育的影響，注重文化知識(shí)的教學(xué)，忽略了傳統(tǒng)文化的教學(xué)。在高中地理的教學(xué)中，提高學(xué)生的考試成績(jī)和滲透?jìng)鹘y(tǒng)的優(yōu)秀文化這兩者并不沖突，在滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的教學(xué)過(guò)程中，可以有效地提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握水平。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，在地理教學(xué)中注重傳統(tǒng)文化的滲透，以此來(lái)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。地理教師應(yīng)該對(duì)地理教學(xué)有全面正確的認(rèn)識(shí)，只有教學(xué)思想轉(zhuǎn)變以后，才能在課堂教學(xué)中有很大的轉(zhuǎn)變。因此地理教師教學(xué)理念的改變是很重要的，教師的教學(xué)理念還會(huì)影響到學(xué)生的地理學(xué)習(xí)理念。在實(shí)際的教學(xué)中，地理教師可以使用多樣化的教學(xué)方式，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。此外，地理教師在教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4.在地理課堂上滲透國(guó)家安全教育

高中的學(xué)生已經(jīng)有了自己的思考能力和觀(guān)點(diǎn)意識(shí)，因此在教學(xué)中可以滲透關(guān)于國(guó)家安全的教育內(nèi)容，讓學(xué)生明白國(guó)家安全的重要意義。學(xué)生是我國(guó)未來(lái)發(fā)展的希望，所以高中生應(yīng)該明確作為一個(gè)公民、作為一名學(xué)生的使命感和責(zé)任感，為我們國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。在學(xué)習(xí)人教版高三地理選擇性必修第三章第三節(jié)節(jié)中的“中國(guó)的耕地資源與糧食安全”這部分內(nèi)容時(shí)，會(huì)涉及我國(guó)農(nóng)業(yè)糧食的種植問(wèn)題等，結(jié)合這部分內(nèi)容，地理教師可以拓展課外的知識(shí)，讓學(xué)生了解更多的社會(huì)正普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題。再比如，在講解自然資源的問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生反思怎樣節(jié)約能源。在平時(shí)的授課中，地理教師應(yīng)該將國(guó)家安全的內(nèi)容引入到教學(xué)中，讓學(xué)生深刻的意識(shí)到國(guó)家安全的作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)責(zé)任感和保護(hù)國(guó)家安全的意識(shí)，這就是一種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效滲透。

5.結(jié)合當(dāng)?shù)氐谋就廖幕厣_(kāi)展地理教學(xué)

在高中地理的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分的發(fā)掘當(dāng)?shù)氐奈幕厣M(jìn)行傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的滲透，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)，讓學(xué)生熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。比如在山東等地的高中地理教學(xué)中，可以滲透很多文學(xué)文化，一提到山東，很多人都會(huì)聯(lián)想到齊魯文化，進(jìn)而聯(lián)想到孔孟、泰山等。在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生滲透當(dāng)?shù)氐囊恍┞糜挝幕包c(diǎn)，通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，還可以在課前讓學(xué)生收集家鄉(xiāng)的一些文化資料，讓學(xué)生在課堂上以導(dǎo)游的身份介紹自己家鄉(xiāng)的特色，最后教師對(duì)學(xué)生的介紹進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的地理教學(xué)方式可以有效地活躍課堂的教學(xué)氛圍，還可以深入的滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)中更加熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。如果在條件允許的情況下，教師還可以利用課余的時(shí)間組織學(xué)生去當(dāng)?shù)氐奈幕包c(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐參觀(guān)，在參觀(guān)中潛移默化地向?qū)W生滲透?jìng)鹘y(tǒng)的文化教育，這樣的教學(xué)方式遠(yuǎn)比課堂的說(shuō)教效果要好很多。

綜上所述，在高中地理智慧課堂教學(xué)中，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一方面提升了地理課堂的文化底蘊(yùn)，令教師的教學(xué)更加多元，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與地理智慧課堂的融合，也極大地促進(jìn)了學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，令學(xué)生能夠?qū)⒉煌膶W(xué)科內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，提升自身的地理核心素養(yǎng)以及綜合文化素質(zhì)，這也正是高中地理教育的重要教育目標(biāo)之一，是地理教師的重要教學(xué)方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉青《優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中地理智慧課堂教學(xué)中的體現(xiàn)》，《天津教育》2020年第20期。

[2] 遲英華《優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中地理智慧課堂教學(xué)中的體現(xiàn)》，《教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心·2020年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會(huì)論文集》，《教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心》2020年。