淺析小學(xué)英語Checkout time板塊教學(xué)策略

江蘇省揚(yáng)州市甘泉小學(xué) 錢福良

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對(duì)英語學(xué)習(xí)尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源。”筆者執(zhí)教了譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit 4MyfamilyCheckout time（綜合板塊）的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是通過聽力錄音，讓學(xué)生給圖片排序。目標(biāo)詞匯是六個(gè)家庭成員的稱呼及句型This is…教材內(nèi)容提供的語言輸入量為24個(gè)單詞。以下是筆者以此課為例，對(duì)相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行闡述。

一、整合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文本語境

無論多好的教材，都不可能完全適合每一個(gè)班級(jí)、學(xué)生或教師，創(chuàng)造性地使用教材是教師的一項(xiàng)基本功。教師如果按照教材逐頁逐頁地教，顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)需要，教師應(yīng)站在課程的角度去審視教材，基于學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減、調(diào)整或者增加。

在仔細(xì)閱讀了教材后，筆者將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，創(chuàng)編了新的教學(xué)文本：

Look at my family photo.

This is my father.

This is my mother.

They are like teachers to me.

This is my sister.

This is my brother.

They are like friends to me.

This is my grandfather.

This is my grandmother.

They are like cooks to me.

I love my family.

整合后的文本以學(xué)生已有的語言積累和生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，自然地融入情境內(nèi)容，幫助學(xué)生在知識(shí)和情感方面有所收獲，詞匯由原來的24個(gè)增加到51個(gè)，加大了學(xué)生的語量輸入。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)

教學(xué)的精彩之處在于把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，激活學(xué)生的思維，提高他們的參與性。因此，在教學(xué)過程中，筆者關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，注意多角度、多方位，由淺入深、由扶到放，使學(xué)生不僅理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且可以利用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己已有的知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，從而提升語用能力。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先解決文本中的teachers、 cooks和friends三個(gè)詞語，在課堂上設(shè)計(jì)了“Are you as smart as pupils of Grade 3？”這一活動(dòng)。此處筆者設(shè)置了三種類型的題目——音樂、古詩及影片題，課前設(shè)計(jì)了三個(gè)較難的問題，并將問題的答案告知學(xué)生，同時(shí)準(zhǔn)備好裝有聽課教師姓名的信封，教師首先選擇題型，然后進(jìn)行答題，在課堂上開展如下教學(xué)：

T:Boys and girls,there are a lot of teachers in our class today.So are teachers as smart as pupils of Grade3？

Ss:No.

T:So dear teachers,would you like to challenge the pupils. Are you as smart as pupils of Grade3 ？I have all your names in the envelope. I will pick one of you to challenge.

T:I need a pupil to help me pick the teacher.(學(xué)生抽出挑戰(zhàn)教師人選)

Can you put the Chinese characters into a poem within 20 seconds？

Guest teacher 1:…

筆者選擇了一首描述朋友的古詩《送元二使安西》，讓聽課老師在20秒內(nèi)將雜亂的字恢復(fù)成一首詩，結(jié)果老師未能答出，學(xué)生獲勝。筆者順勢(shì)揭示這是一首關(guān)于朋友的詩歌，繼而講授生詞friends。接著筆者播放關(guān)于廚師的電影片段讓聽課老師選擇影片名，以及播放有關(guān)教師的音樂并要求教師說出這首歌曲的演唱者。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)到自己作為能判斷教師答題正誤的權(quán)威者的角色，將他們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)了起來，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

在教授完三個(gè)生詞后，筆者迅速切入到改編文本的教學(xué)中：

T:This is my father. This is my mother. What are they like to me？Let’s listen and choose.(出 示They are like to me. A. friends B. teachers C. cooks )

Ss：（聽錄音）teachers.

T:Which one？A、B or C？

Ss: B.

T:Yes. They are like teachers to me.

（教師出示段落，請(qǐng)學(xué)生朗讀）

Ss:This is my father. This is my mother. They’re like teachers to me.

在豐富語言材料的同時(shí)，筆者通過視聽引導(dǎo)、問題引導(dǎo)等手段推進(jìn)教學(xué)。在檢測(cè)學(xué)生答案時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立音與形的聯(lián)系，在課堂上訓(xùn)練學(xué)生從詞到簡單句，再到復(fù)雜句，真正做到詞不離句，句不離段。當(dāng)學(xué)生會(huì)朗讀句子后，筆者繼續(xù)出示生活中父母教孩子走路、說話、運(yùn)動(dòng)等場景的圖片和視頻，讓學(xué)生理解句子的意思。

2.層層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是衡量一節(jié)課學(xué)生收獲多少的重要指標(biāo)。在本節(jié)課中，筆者從“輸入”“再輸入”“學(xué)習(xí)”“鞏固”“輸出”這五個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生全方位掌握生詞。

筆者首先通過游戲?qū)肷~，再通過朗讀讓學(xué)生初步感知生詞的音，接著讓學(xué)生通過聽錄音選擇，建立音與形的聯(lián)系，接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀單詞學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，并讓學(xué)生嘗試?yán)首x句子，理解句子含義，然后通過歌謠來鞏固所學(xué)的詞匯，讓學(xué)生描述家庭成員。筆者通過歌謠創(chuàng)編讓學(xué)生不斷重復(fù)運(yùn)用語言知識(shí)。Father, hurray. This is my father. Mother, hurray. This is my mother. They’re like teachers to me.在教學(xué)過程中，筆者將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，逐一通過活動(dòng)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行檢測(cè)。

3.情感體驗(yàn)逐步強(qiáng)化

學(xué)生是有情感的，學(xué)生的情感會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主題性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更加活躍。

在讓學(xué)生體會(huì)到文本中家庭成員除了是父母、祖父母和兄弟姐妹的角色，還肩負(fù)著廚師、老師和朋友的角色。每個(gè)孩子的家庭生活是不一樣的，因此在運(yùn)用體驗(yàn)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際來說一說每個(gè)家庭成員和自己的關(guān)系。學(xué)生通過段落輸出的方式提升了語用能力，提高了情感認(rèn)同。由于三年級(jí)的學(xué)生語言輸入有限，但是教師絕不能因?yàn)閷W(xué)生語言知識(shí)的儲(chǔ)備少而降低學(xué)生的情感體驗(yàn)。在學(xué)生表達(dá)完自己的認(rèn)識(shí)后，教師順勢(shì)播放央視公益宣傳片《家》，宣傳片對(duì)“家”進(jìn)行了詮釋——“Father and mother, I love you.”。學(xué)生看到該宣傳片后對(duì)家庭成員的情感認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升。

在情感提升方面，Checkout time板塊應(yīng)達(dá)成單元情感教學(xué)目標(biāo)，情感教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不是貼標(biāo)簽，而是需要教師在教學(xué)過程中反復(fù)推進(jìn)，讓學(xué)生逐漸感知從而形成正確的情感認(rèn)知。

三、活用語言知識(shí)，適時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)

在三年級(jí)英語學(xué)習(xí)中，對(duì)話表演是學(xué)生利用英語進(jìn)行交際的一種有效方式。筆者創(chuàng)設(shè)情境、表演對(duì)話，為學(xué)生提供互動(dòng)機(jī)會(huì)，發(fā)掘?qū)W生運(yùn)用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力。在課堂上，筆者首先讓學(xué)生根據(jù)書上內(nèi)容進(jìn)行表演，進(jìn)入角色，加強(qiáng)理解，筆者在學(xué)生聽完錄音后并沒有直接核對(duì)答案，而是讓學(xué)生扮演麥克按順序進(jìn)行介紹。然后根據(jù)所學(xué)的課文內(nèi)容靈活自由地表演，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。在本課例中，筆者讓學(xué)生自帶一張自己的全家福照片，向同學(xué)們介紹自己的家庭成員，有的學(xué)生在原有再構(gòu)文本的基礎(chǔ)上豐富了介紹內(nèi)容。在介紹前學(xué)生主動(dòng)加上了打招呼的情節(jié)：

Hello,I’m…Look at my family photo. This is my father.This is my mother. They’re like friends to me. This is my brother. This is my grandpa. They’re like teachers to me. This is my grandma. She is like classmate to me.

在學(xué)生表達(dá)后，筆者適時(shí)給予表揚(yáng)，并且與學(xué)生擊掌，學(xué)生帶著滿足感坐下。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”每當(dāng)學(xué)生正確地表述后，教師要適時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

在小學(xué)英語教材中，綜合板塊不僅擔(dān)當(dāng)著單元知識(shí)的復(fù)習(xí)任務(wù)，還肩負(fù)著促使單元語用能力形成的責(zé)任，在教材中的地位和重要性是顯而易見的。教材中的綜合板塊看似零散，讓很多教師無從下手，僅僅將它作為一個(gè)課堂練習(xí)來完成，其實(shí)，綜合板塊對(duì)于教師而言是一個(gè)用教材教的過程，是一個(gè)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的過程。教師要基于學(xué)生、依托生活、以教材為本源，使學(xué)生在滲透積累、循環(huán)往復(fù)中習(xí)得語言知識(shí)，形成語言技能，實(shí)現(xiàn)綜合語用能力的提升。