基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以《探索恐龍世界》為例

吉文佳

（常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)，江蘇 常州 213000）

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，旨在通過(guò)在真實(shí)情境中滲透語(yǔ)文學(xué)科的核心知識(shí)，讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)好語(yǔ)文到用好語(yǔ)文，從接受知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的轉(zhuǎn)變。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，從優(yōu)秀的文學(xué)作品中汲取知識(shí)，了解語(yǔ)文學(xué)科的基本知識(shí)，掌握學(xué)科的脈絡(luò)體系；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)、技能、思維方式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在有意義的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字，可以實(shí)現(xiàn)整體性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而提升傾聽(tīng)、思考、討論、反思的能力。

一、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)

在蘇教版《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)《探索恐龍世界》的教學(xué)中，圍繞“設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中”，我們先后設(shè)計(jì)了“制作恐龍資料卡”“創(chuàng)編一個(gè)恐龍小故事”等指向成果的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。在完成第一個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生純粹地收集、整理和匯報(bào)資料，其中部分學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在繪制恐龍的形象上，并沒(méi)有明顯地提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。在第二個(gè)任務(wù)的引導(dǎo)下，雖然學(xué)生經(jīng)歷了寫(xiě)作、交流的過(guò)程，但是這種天馬行空的想象遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，并不適合每一個(gè)學(xué)生。通過(guò)反思和實(shí)踐，我們還是從學(xué)生生活的真實(shí)世界出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)，讓學(xué)生看到語(yǔ)文知識(shí)和真實(shí)世界的聯(lián)系。

于是，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)：“暑假期間，常州中華恐龍園將迎來(lái)一群外地的小朋友，他們希望對(duì)恐龍園的恐龍有一個(gè)全面的了解。但目前，恐龍園的宣傳手冊(cè)側(cè)重于游樂(lè)設(shè)施的介紹。你們能擔(dān)任一下恐龍園的宣傳大使，設(shè)計(jì)一份更詳細(xì)地介紹中華恐龍園恐龍化石館藏方面的宣傳手冊(cè)嗎？”這個(gè)任務(wù)是建立在學(xué)生對(duì)常州中華恐龍園都有一定了解的基礎(chǔ)之上的，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)任務(wù)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞最終作品——《中華恐龍園旅游宣傳手冊(cè)》——以小組為單位開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極運(yùn)用《探索恐龍世界》一課中所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)，投入《中華恐龍園旅游宣傳手冊(cè)》的制作。這種對(duì)真實(shí)世界的關(guān)注，使那些原本對(duì)說(shuō)、寫(xiě)、讀并不感興趣的學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)中。

二、提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

《中華恐龍園旅游宣傳手冊(cè)》的制作，僅僅是此項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果之一，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，才是真正的目標(biāo)，也是教育的底層邏輯。在制作《中華恐龍園旅游宣傳手冊(cè)》的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)尊重教材《探索恐龍世界》中的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合自身體驗(yàn)，對(duì)自我進(jìn)行反思，對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，同時(shí)聚焦一個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵概念——應(yīng)用型說(shuō)明文。所以，我們?cè)隍?qū)動(dòng)性任務(wù)的基礎(chǔ)上，增加了本質(zhì)問(wèn)題，即如何站在顧客的角度，設(shè)計(jì)好旅游宣傳手冊(cè)。

學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，將自己置身于游客的角色，設(shè)想自己初次游玩恐龍園，關(guān)于恐龍會(huì)有哪些疑問(wèn)，對(duì)什么方面比較好奇。通過(guò)小組討論、交流、總結(jié)與提煉，學(xué)生收集和整理相關(guān)資料，再在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行語(yǔ)言描述和文字加工，精心制作關(guān)于恐龍資料的恐龍園宣傳手冊(cè)。在這個(gè)項(xiàng)目中，雖然恐龍園宣傳大使的角色是虛擬的，但是學(xué)生在制作宣傳手冊(cè)的過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，搜索、整理、分析資料，說(shuō)明文寫(xiě)作和語(yǔ)言交流都是真實(shí)的。在真實(shí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是重復(fù)的字、詞、句的練習(xí)，而是學(xué)生進(jìn)入真實(shí)情境的學(xué)以致用，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便得以激發(fā)。

在實(shí)踐整個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中，我們要明確學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等核心素養(yǎng)方面能達(dá)到的目標(biāo)，并且為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提供菜單式的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供“腳手架”。比如，項(xiàng)目中的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)可以分成良好水平和優(yōu)秀水平。其中，良好水平的標(biāo)準(zhǔn)是文通字順，能夠說(shuō)清楚中華恐龍園珍藏的恐龍化石的關(guān)鍵信息，為游客的觀賞提供指南；優(yōu)秀水平的標(biāo)準(zhǔn)則為能夠有針對(duì)性地加入個(gè)性化的描述，通過(guò)文字為游客展現(xiàn)恢宏的恐龍時(shí)代，介紹不同種類的恐龍，吸引游客來(lái)恐龍園游玩。

三、提升學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力提升的同時(shí)，注重學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的提升。跨學(xué)科素養(yǎng)包含創(chuàng)新思維、批判性思維、自主合作探究學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)等。以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為例，如果教師讓學(xué)生僅僅通過(guò)自身的體驗(yàn)，制作一本關(guān)于中華恐龍園恐龍化石館藏方面的旅游宣傳手冊(cè)，那么學(xué)生的體驗(yàn)肯定是零碎的。因此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，教師要豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生和更廣闊的世界產(chǎn)生聯(lián)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱和恐龍相關(guān)的文字信息；讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下，觀看《侏羅紀(jì)世界》等恐龍題材的影片；帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)VR技術(shù)和恐龍親密接觸，感受恐龍的真實(shí)生活。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生查找信息、使用信息工具的能力，甄別信息、加工和處理信息、傳遞和創(chuàng)造信息的能力都得到了提升。更為重要的是，學(xué)生學(xué)會(huì)了從多渠道獲取學(xué)習(xí)資源的能力，樹(shù)立了終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

四、保證學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐

為了讓學(xué)生做到“知、情、行、思”的統(tǒng)一，我們打破了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中傳統(tǒng)的先學(xué)后用的模式，將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)融入項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生真正的需求。例如，在《中華恐龍園旅游宣傳手冊(cè)》的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，我們盡可能地讓學(xué)生從旅游行業(yè)從業(yè)人員的角度來(lái)思考、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)來(lái)完成項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)合作，自主探索，實(shí)踐創(chuàng)新。

為了讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)而有價(jià)值的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式來(lái)完成項(xiàng)目。在小組中，圍繞項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)生都扮演著不同的角色，如文案策劃、廣告設(shè)計(jì)、景區(qū)向?qū)А⑿蜗蟠笫沟取Ｆ浯危處熞龑?dǎo)學(xué)生制訂項(xiàng)目方案，幫助學(xué)生掌握收集資料、整理材料、實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)可視化等項(xiàng)目研究的一般方法。在項(xiàng)目實(shí)施前，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)對(duì)方法進(jìn)行推理論證，在小組內(nèi)部、小組之間，構(gòu)建一個(gè)交流順暢、氛圍融洽、良性競(jìng)爭(zhēng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)平臺(tái)；在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)與方法的正確應(yīng)用，幫助學(xué)生圍繞學(xué)科開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，使其善于運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決關(guān)鍵問(wèn)題。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的項(xiàng)目成果，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)站、班級(jí)黑板報(bào)等多種渠道，讓學(xué)生展示自己制作的宣傳手冊(cè)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要及時(shí)跟進(jìn)，做好方法指導(dǎo)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。

學(xué)科核心素養(yǎng)與跨學(xué)科素養(yǎng)是相輔相成、互相促進(jìn)的。學(xué)生通過(guò)在真實(shí)的情境中有意義地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生交流和表達(dá)、創(chuàng)造和分享的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提煉和整合零散、孤立的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而與自己對(duì)話、與他人對(duì)話、與世界對(duì)話。

教師通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，聚焦語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，超越學(xué)科教學(xué)本身，指向滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求的跨學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生在驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的引導(dǎo)下提升學(xué)科核心素養(yǎng)及跨學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。