詩畫融合：促進幼兒表現力的協調發展

夏彩萍

（泰州市姜堰區羅塘幼兒園，江蘇 泰州 225300）

幼兒表現力的發展是綜合性實踐能力的集中體現，幼兒需要在綜合實踐過程中歷練、呈現和表達，以積極參與的方式進行感知與體驗，借以提升外顯的表現力。對于幼兒來說，詩歌是凝練的語言，以簡潔而形象的語言描繪出一幅幅絢麗多彩的畫面。處于幼兒階段的孩子，都是通過直觀化、形象化的方式，接觸世界、與人交流的。因此，詩歌有種獨特的畫面感，為幼兒的能力發展、素養提升，提供了鮮活的資源。幼兒教育可以充分運用詩歌與繪畫的融合，有目的、有規劃地開展活動，將幼兒的全部身心都浸潤在詩情畫意之中，從中獲取知識、鍛煉思維，在手腦并用、知行合一中，提升幼兒的綜合實踐能力。

一、借助詩畫融合鍛煉幼兒的動手實踐能力

教室是幼兒學習、一日生活的場所，也是幼兒園中最重要的地方。很多時候，教室環境對于幼兒品性的形成、生命的發展，起到了至關重要的作用。因此，把教室的布置與詩畫融合的理念聯結起來，教師與幼兒一起收集或編創一些朗朗上口且契合幼兒理解的兒童詩歌，將這些內容作為裝飾材料，對教室環境進行布置。詩歌與畫面巧妙融合，不僅美化了教室，營造了濃郁的氛圍，還便于幼兒快速理解，更豐富了幼兒的閱讀資源。比如，在教室的一角，我們開辟了“趣味科學園地”的角落，很多幼兒對動物的“腳”很感興趣，為了呵護幼兒這種探究自然、熱愛科學的興趣，教師可組織幼兒共同收集與整理各種動物的相關資料。一到課余時間，幼兒就爭先恐后地閱讀、觀察，有的幼兒還根據資料中的圖片和內容，繪制了自己喜歡的動物的腳。為了幫助幼兒辨識不同動物的外形特征，教師不僅張貼了不同動物的腳的圖片和文字介紹資料，還組織幼兒一起模仿它們走路的樣子。比如，小狗常常是蹦蹦跳跳地走路，鴨子走路的時候搖搖擺擺，雞寶寶在走路的時候總是嘰嘰嘰地叫，貓兒走路顯得尤其輕快，而大熊走起路來顯得笨重了很多。讀著介紹、觀察著畫面，又有動態的模仿，幼兒已經深深地喜歡上了這些動物。這時候，詩畫融合的時機就已經成熟，教師可以與幼兒一起編創兒歌：“小動物，腳可愛，各種姿勢走起來；雞鴨大熊和老貓，走走停停真愉快。”

這樣的方式融合了幼兒的理解、觀察、創新等，有效地形成了認知上的積極體驗，讓幼兒在創新表達的過程中進行實踐體驗，更好地推動了幼兒綜合實踐能力的發展。

二、借助詩畫融合提升幼兒的內在認知能力

著名教育實踐家陶行知先生一直都倡導“教學做合一”的理念，即教師之教與兒童之學應該是保持高度統一，并要借助幼兒實實在在的體驗來感受。正所謂“智慧源于指尖”，幼兒教育需要為每個幼兒搭建多維度、豐富的活動平臺。

有的實踐過程較為復雜，幼兒難以理解，這就在很大程度上影響了他們的實踐和參與，教師可組織幼兒以詩畫融合的方式進行創編和繪制。比如，在指導幼兒進行“翻繩”游戲時，由于部分幼兒的運動能力較弱，通過觀察和模仿的方式，并不能完成翻繩的任務，一味地講解，他們也不能一下子就接受，因此教師應該從兒童所處的年齡段出發，將跳繩的訣竅編成詩歌。比如，指導幼兒做出蒼蠅的形狀時，教師可以向幼兒出示成品的圖片，鼓勵他們進行觀察，并與老師一起繪制圖片，了解最終形成作品的模樣，然后鼓勵幼兒說說整個翻繩的過程和方法。而此時，教師可以發揮課堂教學主導者的作用，根據幼兒在交流時動態生成的資源，及時將幼兒的語言轉變、修改成詩。

在這一案例中，教師充分認識到幼兒實際的認知能力，一方面沒有要求所有幼兒一下能夠掌握翻繩的技巧；另一方面尊重了他們的思維方式，在幼兒遭遇困難和阻礙的時候，積極尋求有效解決問題的策略。

三、借助詩畫融合提高幼兒的知識遷移能力

對幼兒最好的教育，絕不是要將知識直接告訴他們，而是要讓幼兒在實踐參與的過程中，主動獲取知識、建構知識，形成對知識的認知和感受。因此，在開展一些實踐性活動時，教師可以將相關的圖片呈現在幼兒面前，并借助這樣的機會豐富幼兒的感性認知經驗，從而達到強化實踐活動的效果。

比如，在給幼兒講述經典的圖畫故事《猴子學畫》時，教師故意沒有出示圖片中猴子的樣貌，因為很多幼兒都已經在動物園或電視中看到過猴子，對猴子的外形特征和動作特性都有了一定的認知，所以教師可采用語言描畫的方式，以詩歌謎語的形式讓幼兒猜一猜這是哪種動物。幼兒聽完詩歌謎語后，迫不及待地脫口而出：“猴子，猴子！”幼兒的思維被徹底激活，學習的欲望和動力也被充分激發出來，為整個活動創造了一個良好的開端。隨后，教師展示了這個故事中另一個重要的角色——老公公。這位老公公頭上戴著一頂草帽，白色的胡須很長，一身的衣服樸素而干凈，腳上穿著一雙樸素的舊布鞋。這時候，幼兒有了之前的詩歌謎語作為基礎，現在又有了直觀的圖片作為支撐，他們用自己的方式來描述圖片中這位老公公的形象。

縱觀這個板塊的教學，幼兒經歷了情景式再現和動態生成式延伸的過程。教師用自己的示范，讓幼兒感受到詩歌語言與畫面之間的關系，然后又引領幼兒嘗試運用全新的表達方式，將圖片的內容以自己創作的詩歌呈現出來。這種富有節奏感、韻律感的詩歌語言，有利于幼兒內在認知能力的提高。

四、借助詩畫融合發展幼兒的想象能力

關于詩畫融合，不能忘記我國古典詩詞。我國是有著五千年悠久歷史的文明古國，古典詩詞無疑是這段歷史中的一顆璀璨明珠。其中，一些膾炙人口的經典詩詞，深受大人的喜愛，同時幼兒也需要嘗試著讀一讀、想一想。教師可以充分運用詩畫融合的方式，強化詩歌與繪畫之間的交融，提高幼兒的認知能力。

比如，在一次繪畫活動中，教師出示了詩仙李白的《靜夜思》，這首詩語言簡單，貼合幼兒的認知能力，同時營造出鮮活、濃郁的詩意境界，在表達上與當下的語言習慣差異不大。為此，教師先帶領幼兒一起朗讀，并組織幼兒依照自己目前具備的語言能力，說說整首詩的大意，初步理解詩歌的內容和畫面；隨后，教師要求幼兒獨立繪畫出詩歌所展現出來的畫面，完全遵照自己的認知體驗，并沒有對應該畫什么、不能畫什么做出明確的規定，更沒有對怎么畫進行指導，有的幼兒從詩歌所描繪的內容中選擇了床、明月、房子、窗戶等事物，并描繪了課件中詩人李白的圖像。在這樣的過程中，教師再次組織幼兒根據所畫出來的這些事物，說說整首詩的大意；隨后，教師繼續引導幼兒結合自己的生活經驗，從詩歌的內容和畫面出發，想象在這樣的情境下還可能會出現怎樣的畫面。這樣的拓展和想象，不僅讓幼兒進一步理解了詩歌的大意和所包含的情感，還讓整首詩的景物“活”了起來，使詩歌和繪畫的融合達到了一個全新的高度。

詩歌是美的，繪畫是直觀的，這兩者都對當下幼兒的發展有著積極的作用。教師不僅要精準地把握詩歌和繪畫之間的特征和聯系，還要洞察幼兒的認知規律，充分發揮詩畫融合應有的教學效能，為幼兒的發展奠定基礎。