例談小學語文閱讀教學的拓展延伸

夏 莉

（南通市竹行小學，江蘇 南通 226000）

當前，許多語文教師片面理解了“軟化學科界限”“大語文教學觀”等理念，在課堂上進行了學科界限不清、教學目標不明的拓展延伸，使小學語文閱讀教學存在非語文、泛語文的現象。教師應明確閱讀教學的目標，把握拓展延伸的尺度，還原小學語文閱讀教學的本來面目。

一、知識的拓展延伸

在小學語文閱讀教學中，教師不教知識是行不通的，只教知識也是行不通的，教師不但要教知識，而且要進行知識的拓展延伸。

案例1：《小壁虎借尾巴》的教學片段。

課文：小壁虎沒了尾巴，覺得太難看，于是就“三借尾巴”，一向小魚借，二向老牛借，三向燕子借，都沒借到；小壁虎爬回家找媽媽，媽媽叫小壁虎轉身看看，小壁虎轉身一看，看到了自己的新尾巴。

（學生自讀課文）

師：請說一說小壁虎為什么要借尾巴。

生1：小壁虎的尾巴被蛇咬住，掙脫時尾巴斷了，得有個尾巴呀！就得借呀！

生2：小壁虎沒了尾巴，覺得不好看，便想借個尾巴。

師：是啊！沒有了尾巴，得想辦法有個尾巴呀！小壁虎想到的辦法，是借尾巴，小壁虎向誰借了尾巴呢？借到了嗎？為什么呢？

生3：小壁虎先向小魚借，沒借到，因為小魚要用尾巴撥水。

生4：小壁虎再向老牛借，也沒借到，因為老牛要用尾巴趕蠅子。

生5：小壁虎又向燕子借，也沒借到，因為燕子要用尾巴掌握方向。

師：小壁虎三借尾巴，都沒借到。如果小魚、老牛、燕子把尾巴借給了小壁虎，小魚、老牛、燕子就活不好，甚至活不了。那么，小壁虎最后怎么樣了呢？

生（七嘴八舌，異常興奮）：回家找媽媽，媽媽叫他轉身看看，小壁虎轉身一看，發現自己長出了一條新尾巴。

師：是啊！壁虎的尾巴有特殊的再生能力。請大家再次朗讀全文。

生（齊讀）：小壁虎在墻角捉蚊子……小壁虎轉身一看，高興得叫了起來：“我長出一條新尾巴啦！”

師：關于課文，大家還有什么問題嗎？

生6：小壁虎是動物，不是人，文中為什么用“他”而不用“它”呢？

生7：文中為什么不寫“小壁虎爬到小河邊”，而要寫“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊”，連用三個“爬”字呢？

師：這兩個問題提得真好，請大家在學習小組里討論。

在案例1中，教師先著力引導學生思考“小壁虎為什么要借尾巴”“小壁虎向誰借了尾巴”“為什么小壁虎借不到尾巴”及“小壁虎的結果怎么樣”等問題，然后引導學生提出問題，讓學生相互討論解決問題，進行知識的拓展延伸。教師從不同的角度審視小學語文教材中的課文，可以發現其中諸多可以拓展延伸的知識點。但是，教師拓展延伸的對象必須服從于教學目標和學科特點。拓展延伸的基本原則應該是要有利于促進學生對課文內容、表達方式的理解，要有利于提高學生的語文閱讀能力。

二、哲理的拓展延伸

部編版小學語文教材中的許多課文是以事件揭示哲理的，課文中的“哲理句”往往是閱讀教學的重點、難點，也是閱讀教學的關鍵。然而，小學生由于知識水平、思維能力和生活閱歷有限，對哲理部分的理解較為淺顯。因此，教師在閱讀教學中不但要引導學生充分理解事件中的哲理，而且要對哲理進行適當的拓展延伸，促進學生的理解。

案例2：《圓明園的毀滅》的教學片段。

課文：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林；圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物；1860年10月6日，英法聯軍闖進圓明園，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內放火，大火連燒三天，圓明園化為一片灰燼。

師：同學們！如果你是普通百姓，如果你是士兵，如果你是朝中大臣，如果你是皇帝……請你扮演其中的一個角色，面對圓明園的毀滅。

（學生靜思）

師：你是怎么想的就怎么說。

生1：如果我是皇帝，面對圓明園的毀滅，我會號令老百姓團結一心，毫不畏懼地迎戰英法聯軍。

生2：如果我是朝中大臣，我會對皇帝獻計獻策，馬上自衛還擊。

生3：如果我是普通百姓，我會和所有百姓一起，和英法聯軍血戰。

生4：如果我是士兵，我會沖鋒在前。

師：同學們，歷史是沒有如果的。（投影顯示一段文字）請同學們讀一讀這段文字：

圓明園被毀，咸豐皇帝像驚弓之鳥，帶著慈禧倉皇逃跑。圓明園被毀的前幾天，清朝士兵夾道跪迎英法聯軍入城。圓明園被毀，是龔橙（著名詩人龔自珍之子）帶的路，龔橙是毀滅圓明園的幫兇。

（學生閱讀文字）

師：讀了這段文字之后，大家的心情怎樣？生5：心如刀絞，十分悲痛。

生6：英法聯軍，強盜。

生7：漢奸，可恥。

師：對現在的圓明園，大家是什么感覺呢？

生8：殘垣斷壁。

生9：是警示牌。

生10：是我們國家的歷史。

師：是啊！英法聯軍毀滅圓明園，已經成為歷史。但我們不能停止思考，圓明園毀掉的是什么？圓明園毀不掉的是什么？為什么清朝士兵要夾道跪迎英法聯軍入城……希望大家有進一步的思考。

在案例2中，教師讓學生代入角色，“如果我是普通百姓”“如果我是士兵”“如果我是朝中大臣”“如果我是皇帝”，引領學生深入人物內心，使其對“圓明園的毀滅”進行真實而深刻的體驗。在課堂上，教師對課文進行適當的拓展延伸，向學生還原一個更細節、更讓人憤慨的歷史場景，豐富其對“圓明園的毀滅”的認知，激發學生的愛國熱情。教師通過對哲理進行適當的拓展延伸，既可以助推學生深刻領悟課文內容，又可以催生學生的深層思考，促進學生的精神成長。

三、情感的拓展延伸

部編版小學語文教材中的許多課文承載著作者深沉的情感，其中帶有共性的情感，容易引起學生的共鳴。在閱讀教學中，教師要進行情感的拓展延伸，在課堂上營造合適的氛圍，引導學生沉浸在課文中，與作者發生情感上的交流，體會作者的特殊經歷，提高學生的共情能力。

案例3：《慈母情深》的教學片段。

課文：我想有一本《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄；可我的家境貧寒，愿望難以實現；然而，母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給我錢，讓我買了一本《青年近衛軍》。

師：（在配樂中敘述）我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……我攥著母親的心血，我攥著母親的愛，跑了出去，此時此刻，我有許多的話要對母親說。同學們！拿出紙，拿起筆，寫下你的感受，可以寫贊頌，可以寫希望，也可以寫自責……

（學生寫感受）

師：請把感受與大家分享。

（學生交流感受）

師：很好！我們聽到了幾位同學的肺腑之言，現在請大家坐好，為你的母親，為天下的母親，獻上一曲《母親》。

在案例3中，教師先在配樂營造的氛圍中敘述課文故事，觸發學生的情感，再讓學生想一想、寫一寫、說一說，體悟慈母情深。在閱讀教學中，教師進行情感的拓展延伸，既能觸發學生的情感，又能鍛煉學生的語言表達能力。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師應該從閱讀教學的教學特點和教學目標出發，把握好拓展延伸中知識的寬度、哲理的深度和情感的溫度，真正促進學生的進步，進一步生成學生的語文素養。