信息化教學對特殊教育的意義及應用建議

廣東省深圳元平特殊教育學校 王 迪

特殊群體教育工作是社會教育事業的一個重要內容，它對緩解社會矛盾，彌補特殊人群先天缺失，構建和諧社會意義重大。特殊教育針對殘疾、智力缺陷等特殊學生，教育的目的在于給予其更多的關愛，幫助其養成積極健康的心理，樹立正確的“三觀”，同時掌握基本的生存與生活能力，并實現個性化發展，成為社會有用之才。信息化新時代，特殊教育也要與時俱進，要善于借助先進的信息化技術增強教育效果，促進特殊學生更好地成長和發展。

一、我國特殊教育的發展現狀

我國政府歷來高度重視特殊兒童的教育工作，經過多年的艱辛探索，我國特殊教育已經逐步從社會救濟、慈善福利事業發展成為國民基礎教育事業的一部分，成為一項常態化教育內容，與之相關的教育法律法規以及保障制度也在逐步完善。目前，我國特殊教育學校越來越多，殘疾、智力障礙兒童的入學率也越來越高，但同時也存在一些突出問題，具體情況如下。

（一）全國特殊學校及特殊教育學生的入學量不斷增加

隨著我國政府不斷加大對特殊教育事業的支持力度，全國特殊教育學校總量持續增加，入學的特殊教育學生數量大幅增長。據國家統計局數據顯示，2016年底共招收特殊教育學生9.15萬人，比上年增加0.82萬人，在校生49.17萬人；2019年全國招收的特殊教育學生為14.42萬人，同比增長16.76%，在校生共79.46萬人，比上年增加12.87萬人，同比增長19.32%；2020年全國共有特殊教育學校2244所，招收各種形式的特殊教育學生14.90萬人，在校生88.08萬人。

（二）我國特殊教育發展不平衡

我國地域廣闊，人口基數龐大，區域及城鄉經濟發展水平存在一定差異，特殊教育資源分布不均衡，目前仍有很多適齡階段的特殊兒童沒有得到合適的教育，通常原因是家庭貧困、觀念落后以及地方特殊教育學校數量較少等。從我國特殊教育學校的地域分布情況來看，華東、華中、華北地區較多，而西部地區較少。教育部統計顯示，2019年全國特殊教育學校2192所，其中華東地區612所，全國占比27.92%；華北地區335所，占比15.28%；華中地區321所，占比14.64%；西北、西南、華南、東北等地區平均不足100所，西北及西南最低，僅占比2%—3%，其中西藏地區僅6所特殊教育學校，區域分布不均。從城鄉分布情況來看，2019年我國城區特殊教育學校有1085所，鎮區952所，鄉村僅有155所，城鄉失衡嚴重。從學校類型來看，2019年我國盲人學校27所、聾啞學校396所、培智學校539所，其他殘障特殊教育學校1230所，內部差異較大。

（三）特殊教育師資力量仍然不足

特殊教育面對的是存在各種身體殘疾、智力缺陷的特殊學生，這些學生往往自主生活能力較差，其心理更加敏感和脆弱，需要更多既懂教育又懂特殊照顧的教師，但這些教師會更加辛苦。基于此，社會上很大一部分教師不愿意從事特殊教育事業，在崗特殊教育教師也存在較大人員流失現象。雖然近幾年在國家采取的一系列刺激性政策下，我國特殊教育教師數量有所增加，然而并不能有效改變當前缺口困境。據教育部統計，2017年我國特殊教育專任教師數量約為5.6萬人，同比上年增長5.2%；2019年全國特殊教育教職工總數為7.21萬人，其中專任教師6.24萬人，同比增長6.31%；2020年特殊教育專任教師為6.62萬人，教師人數雖然持續增長，但相比龐大的特殊教育學生總量，師資力量仍顯不足。

二、信息化教學對特殊教育的重要意義

（一）有助于特殊學生的個性化發展

相比正常學生，特殊教育學生的個體差異更大，其個體之間也有很多不同，這就要求教師要采用與之相適應的教育教學方法。但是，傳統特殊教育與普通兒童教育在教育教學方法上、教學思想上以及教育目標上都非常相似，沒有體現特殊教育的特殊性，也不能真正適應特殊教育學生的成長發展需要。信息化教育以圖片、符號、音像等方式配合教學，可以為特殊教育學生帶來更生動、更直觀、更豐富有趣的學習體驗，可以滿足不同類型學生的實際需要。教師可以根據不同特殊學生的實際情況，運用信息化技術及設備實現靈活教學，這對促進其個性化發展有較好作用。

（二）有助于幫助特殊學生終身學習

特殊教育學生應該享受特殊化教育服務，特殊學校要幫助學生學會主動學習、獨立生活，樹立一顆強大的內心，敢于不屈服命運，堅持奮斗。傳統特殊教育內容狹隘，方式落后，教學效果較差。信息化教育可以利用網絡平臺收集整理各種有利于特殊教育的素材，進一步豐富教育教學內容，同時可以在任何時間、任何空間為學生提供需要的學習指導，特殊教育學生也可以獨立或在家人的幫助下進行按需學習。這很好地解決了特殊學生的長期教育問題，并將成為其終身可靠的學習途徑。

（三）有助于破除特殊教育發展不平衡問題

信息化教育的最大特點在于不受時空限制，可以利用互聯網平臺整合全國優秀師資力量，讓任何地區、任何類型的特殊學生都能平等地享受教育。在這種教育模式下，教育效率更高、教育成本更低、教育教學效果更好，對破解我國特殊教育師資力量不足、地域條件差異大、教育投資成本高等難題都非常有效。

三、特殊教育中的信息化應用建議

基于我國特殊教育的現狀思考，當前我們應正視存在的問題，把握新時代教育的新機遇，充分利用信息化技術及設備，加快破解特殊教育發展的難題。

（一）加快建設數字化特殊教育學校

特殊教育信息化已經成為當代特殊教育的主流趨勢，特殊教育學校要沿著信息化教學這一戰略方向，不斷完善教學體系，不斷提升特殊教育品質。筆者認為，特殊教育學校既要主動承擔本地的特殊教育教學任務，還應當為高質量的特殊教育做出貢獻。所以，需要引入大數據、云平臺、AI技術等將特殊教育學校打造成為一個綜合化的數字教育教學資源中心，借助信息技術的遠程傳輸功能，數字教育系統的強大存儲、運算功能，為更多有特殊需要的兒童提供遠程學習服務，為有特殊需要的兒童家長提供及時有效的服務支持，為隨班就讀教師和資源教師提供培訓和指導等。

（二）打造公共服務平臺，創建特殊教育的共建共享機制

為有效保障廣大特殊兒童的健康發展，進一步提高其生活自主能力，幫助其更好地融入社會，國家及地方應充分利用信息化技術及設備，建立特殊教育的公共服務平臺，為促進特教資源的充分利用創造有利條件。與此同時，要探索和推進特殊教育資源的共建共享機制，幫助廣大教師和學生更方便地選擇和獲得優質資源與服務，促進我國特殊教育事業的可持續發展。

（三）強化特殊教育教師的信息化專業教學能力

要想充分發揮信息化教學對特殊教育的最大功效，除了加大特殊教育學校的信息化基礎建設和教育平臺搭建外，關鍵還在于教師的信息化教學能力。所以，應當在信息化建設已經得到保證的情況下，加大對特殊教育教職員工進行專門的信息技術應用能力培訓，并根據其實際水平開發專門的培訓教材，同時開設在線培訓平臺和交流專區，針對特殊教育信息化教學中的重點問題和難點問題進行研究探討，以此不斷提升特殊教育學校教師的信息化教學水平，從而提升特殊教育教學質量。

特殊教育是教育體系的有機組成部分，目前我國特殊教育整體發展情況良好，但具體方面存在一些不足。基于其教育對象的特殊性，特殊教育教師需要采用更加有用、高效的教學模式和教學手段。信息化教學的應用將是解決這一系列問題的重要途徑，特殊學校的信息化教育應在不斷完善信息化教學基礎的前提下，朝著數字化、共享化、專業化方向發展。