歷史核心素養背景下二輪復習中問題教學法的運用
——以中國古代史為例

廣東省廣州大同中學 曾維冰

二輪復習以通史為線索，注重時空聯系，注重知識體系和框架的搭建，學生通過對史實加深理解進而形成對階段特征的認識，進一步提升知識的應用能力和學科核心素養。筆者嘗試用問題帶動教學，通過問題創設讓學生在探索解決問題的過程中，夯實基礎知識，加強學生的應考能力，提升學科核心素養。

一、聚焦教學目標，創設教學問題

二輪復習的時間不充裕，復習時要抓住每個歷史階段的核心問題，明確教學目標，圍繞目標創設教學問題，進而突破重難點和易混淆點。關于漢代的二輪復習，結合新舊課標、考試大綱和歷年高考題，筆者把教學目標確定為“認識漢朝大一統國家的鞏固及其在中國歷史上的意義”。在此教學目標之下，第一個問題采用列舉題形式，讓學生運用所學知識列舉：漢武帝時期，采取了哪些措施來鞏固統一的多民族國家？這個問題比較簡單，但是可以讓學生用較短的時間回顧和調用已學知識，達到夯實基礎的作用，為知識提升做準備，進而設置第二個問題：漢代大一統國家的鞏固在歷史上產生了什么樣的影響？二輪復習的問題創設教師常常有一個誤區，認為設問要有難度，但筆者認為二輪復習的作用是在夯實基礎的前提下做提升，如果基礎知識的調用能力達不到，有難度的設問也達不到預期的效果。所以問題的難易，關鍵還是在于教學目標是什么，圍繞目標實施教學，核心問題才能得到解決。

再例如，以宋史復習為例，困擾歷屆學生的問題就是對宋代的評價。根據此難點，筆者曾經設計了一節主題教學課——“宋朝，一個矛盾的時代”，把“矛盾”定位為核心詞，目標是“通過主題式教學，讓學生對宋代有個概貌性的認識，逐步解開對宋代的‘誤解’”。為達成這個目標，筆者設計了一道小論文題，如下所示。

在傳統史學家的筆下，宋代是屢屢遭受非議、評價不高的時代。比如說，它積貧積弱，在與騎馬民族契丹、女真、蒙古的較量中，總是處于下風，屢戰屢敗。閱讀這一段歷史，總有一種難以言說的壓抑感。其實宋代有它輝煌的另一面，它處在學者們通常說的唐宋之際的社會變革時期，無論是經濟、科技、文化各個領域，它都是繁榮與創造的黃金時代。

——摘編自樊樹志《國史十六講》

問題：評析材料中有關宋代的觀點（要求：觀點明確，史論結合，邏輯嚴密，表述清楚）。

這道問題直接擺出了一個核心的教學問題，通過小論文的形式來呈現觀點。小論文題考查學生調動和運用知識、論證和探究問題的能力，這是高考要求的四種能力的重要組成部分，也是歷史解釋素養的具體體現。這種題型也最能即時反映學生對知識的掌握和運用、語言的邏輯表達等知識與技能的掌握情況，符合二輪復習的能力要求。該題可論證“觀點一：宋代是積貧積弱的朝代”或“觀點二：宋代是繁榮與創造的黃金時代”，甚至是兼顧兩種意見，學生可以調用宋代的政治、經濟、思想、文化、科技、軍事等各個方面的知識進行論證，不管是選擇哪一種觀點進行評析，學生至少對其中一個方面能有較為深刻的認識。通過課堂上對不同學生的論證情況進行對比示范和分析，學生又加深了對其他方面的認識。這節課通過這個教學問題可以讓學生宏觀地認識整個宋代的社會面貌，突破“矛盾”，打破“誤解”，也培養了學生論證和探討問題的能力，提升了學生歷史解釋素養，是比較符合教學目標的要求的。

二、立足學生層次，層層深入，突破重點與難點

二輪復習過程中采用問題教學法，要注重問題設計的層次性，既要考慮不同學生的學習層次差異，又要關注學生思維的過程是由淺入深的客觀規律，所以可以通過層層設問的方式，由表及里、由淺入深來突破重難點。

例如，中國古代的抑商政策與社會發展。第一步可以設計問題：中國古代常見的抑商手段有哪些？有什么效果？第二步的設計可以提供兩個選擇題讓學生作答：一道以漢文帝時期采取各種措施鼓勵農業、林業、礦業、魚鹽業發展為情境，引導學生理解這些做法對國家經濟產生的影響；另一道題以西漢惠帝鼓勵鹽鐵由民間生產和東漢和帝允許私人生產和銷售鹽鐵為例，讓學生理解漢代的國家治理手段及其作用。通過以上兩個選擇題，學生會發現，雖然漢武帝時期實行鹽鐵官營，由政府壟斷鹽、鐵的生產和銷售，但這并不意味著整個漢朝都嚴格實行這種制度。教師加以點撥：“重農抑商”是中國歷代封建王朝實行的基本經濟政策，但封建統治者也會因形勢的變化和時代的發展而對政策做出調整，在一定程度上放寬對商業發展的限制，甚至變“抑商”政策為“惠商”政策。在這兩個問題的基礎上再設第三個問題：既然適當地“惠商”可以推動經濟的發展，那么過度的“抑商政策”會帶來什么消極影響？在學生作答和教師點撥之后，學生基本上可以掌握“抑商”的措施產生的積極和消極影響，也能夠得出政策應適時而變的認識。

三、關注課堂生成，鼓勵學生發現和提出問題，及時點撥指導學生解決問題

一節有效的二輪復習課，除了課前教師的精心設計外，對課堂上新生成的問題或困惑的及時處理和提升是很重要的，畢竟復習課的一個重要功能就是查漏補缺。這個“漏”和“缺”可能是原先教材簡單處理導致學生的認識停留在淺層次或知識混淆，也可能是題目做多了，接觸的碎片化材料多了，對原來的認識有了新的理解或困惑。如果有學生在課堂上能夠及時提出發現的問題，教師應該鼓勵并及時介入點撥，也可以引導學生有意識地去發現和提出問題，并指導學生去解決問題，提升復習課的效果。

筆者以二輪復習中遇到的一個教學片段為例。某同學做2017年吉林三模的第40題，該試題以16世紀東西方貿易為情境，考查16—17世紀中國白銀流通量迅速增加的原因。這道題的情境是近年來學術界關注的熱點之一，但與高三年級現行使用的人教版教材的內容不太一致，這引起了同學的思考，提問：“明代實行海禁政策，為什么海外貿易還會那么發達，使得大量白銀可以流入中國，而且這看起來不像是朝貢貿易？”學生的問題涵蓋了幾個疑難點：（1）海禁“禁”的是什么？（2）明朝的對外貿易政策是什么？（3）朝貢貿易在明代是什么地位？（4）明代在朝貢貿易之外還有沒有其他對外貿易活動。

筆者把學生的問題進行了拆分，然后拋回給學生一起思考：（1）什么是朝貢貿易？（2）什么是海禁？（3）當政府禁止私商對外貿易，那國家的合法貿易形式還有什么？（4）朝貢貿易的弊端是什么？然后教師總結和點撥：明代前期，由于朝廷嚴禁私人從事海外貿易，所以朝貢貿易就成為對外貿易唯一的合法途徑，但是伴隨著鄭和多次下西洋帶來的國家財政壓力，所以后來朝貢貿易就慢慢萎縮了。教師追問：“朝貢貿易衰落是不是意味著對外貿易也萎縮了呢？材料中的16世紀，這時候西方是什么發展情況？”學生回憶了新航路開辟、各地聯系加強等知識。教師再次追問：“在全球貿易不斷發展的情況下實行海禁，可能會有什么情況出現？”教師點撥在中國東南沿海出現的走私現象，所以當走私愈發嚴重的時候，政府是否會考慮調整政策？學生恍然大悟，得出結論：海禁并不是貫穿整個明代的對外經濟政策。

筆者帶著學生抽絲剝繭之后，進行了簡單的知識拓展：“后來在多位官員的建議下，經過了激烈爭論，朝廷在隆慶元年（1567年）部分解除海禁，一直被視為走私的私人海外貿易取得了合法的地位，所以明朝的對外貿易進入了一個新的發展時期，也就是上面材料題的背景。”后來，筆者在第二課時繼續就此問題增加了變式訓練，加深學生的認識和理解。

在最近幾屆的高三復習中，筆者嘗試用問題教學方式帶動復習課的推進，圍繞教學目標，立足學生層次進行問題創設，提升了學生調動和運用知識的能力。關注課堂生成的新問題，查漏補缺，各個擊破，也培養了學生發現和提出問題的能力，指導學生提升論證和解決問題的能力。但目前對于問題教學法的實踐和運用尚處在摸索階段，自知才識有限，本文有些做法在前輩同行看來仍不夠深入，還請各位提出批評指正。