初中班主任班級管理策略探析

□甘肅省蘭州市永登縣柳樹鎮初級中學 馬廷桂

班級管理是校園管理中的重要組成部分，班主任需要主動傳達學校所布置的各類工作任務并進行有效的實施和反饋，通過這種形式來加強對學生情感動態、學習動態和思想動態的了解。通過班級管理，班主任還可以實現與學校以及其他學科教師、家長之間的聯系及互動，真正構建良好的師生互動關系。初中班主任需要意識到自身的使命和責任，保障所采取的班級管理策略能夠符合時代發展的要求，促進素質教育改革。其中班級管理方法的調整和創新最為關鍵，這一點是提升班級管理水平的重點和前提。

一、初中班主任班級管理作用

在新的時代背景下，班主任班級管理工作的社會地位和教學地位有了明顯的提升，這一工作會直接影響課程改革的成效以及師生互動的頻率。班主任需要關注班級管理工作的改革，了解學生的學習能動性，分析班級管理工作的重要策略及要求；堅持站在學生的角度重新調整教學思路和管理方向，真正實現“對癥下藥”，為學生的學習和成長保駕護航。

（一）推進新課程改革

班級管理工作十分關注良好學習氛圍的營造，這一點有益于推動新課程改革。許多班主任開始意識到了班級管理工作的重要價值，積極加強與學科教師之間的聯系及合作，著眼于學科教學進度和學生的個體差異性，來有針對性地調整班級管理思路，這一點對新課程改革以及素質教育的大力落實有明顯的輔助作用。班主任需要注重學高身正，加強與學生加強交流及互動，抓住新課程改革的重要要求，利用班級管理來為這一工作的有效落實提供更多依據。

（二）加強師生互動

師生之間的良性互動和溝通是班主任班級管理工作中的重要組成部分，傳統的班級管理工作以教師為主。教師根據自身的教學經驗和主觀判斷決定管理策略和管理思路，導致學生的學習參與積極性不足，另外，極少有學生能夠獲得自主參與的機會。而新課改背景之后的班級管理工作有了明顯的改革，其中師生互動頻率越來越高，學生也能夠主動參與班級管理工作中；教師開始主動傾聽學生對班級管理的看法及意見，在師生互相交流及溝通的過程中探索出一條全新的班級管理思路。

（三）促進學生成長

不管是班級管理工作還是教學管理工作，都離不開學生。學生是班級管理的重要對象，學生的自主參與性直接影響著班級管理工作的成效。為了充分彰顯班級管理工作的價值，教師需要站在學生的角度，保障自身所選擇的班級管理模式能夠獲得學生的青睞及認可，只有這樣才能夠為學生的成長及發展營造良好的外部空間環境。班級管理對學生的影響非常直接和深遠，良好的班級管理環境能夠第一時間吸引學生的注意力，讓學生集中注意力跟上教師的節奏，自主完成學習任務。因此，班級管理工作對學生的成長及發展有明顯的促進作用。

二、初中班主任班級管理對策

班級管理工作的作用及價值不容忽略，初中班主任需要調整自身的管理策略及思路，堅持以人為本的管理理念，分析學生的個體差異性，為學生的自主成長和學科學習提供更多依據。

（一）尊重學生主體地位

每一個學生都是一個單獨的個體，有著個性化的需求。教師需要充分發揮學生在班級管理工作中的重要價值，讓學生能夠主動參與班級管理環節，營造良好的班級管理氛圍，只有這樣才能夠確保班級管理的高效性和科學性。傳統的班級管理過于注重簡單的班主任專制，這種管理理念和模式難以真正體現學生的主體地位。教師需要扭轉這一錯誤觀念，充分尊重學生，平等對待學生，給予學生自主管理的機會和空間，確保學生能夠主動參與到班級制度和政策的制定中，積極投入班級管理工作。另外，在自主參與的過程中，學生的主人翁意識得到了有效的增強及培養。教師只需要適當放權，通過這種形式來實現初中班級管理的民主化發展，提升班級管理工作的質量及效率。

（二）做好教師的表率作用

教師是學生學習的榜樣，教師的言行舉止對學生的影響非常直接和深遠，在開展班級管理活動的過程中，班主任所發揮的作用不容忽略。另外，班主任與學生之間的聯系和交流最為頻繁和密切，為了有效彰顯班級管理工作的作用和價值，班主任需要意識到自身的榜樣作用和表率作用。在言傳身教的過程中為學生做好表率，促使他們主動抓住學習和提升的機會，培養個人良好的道德修養以及健全的人格。教師應通過個人良好的言談舉止以及為人處事方式來指導學生，為學生提供學習榜樣。班主任需要真正做到講誠信、懂禮貌，與學生做朋友，傾聽學生的真實想法，讓學生能夠更加主動和積極地學習，培養學生對班主任的信任感。班主任需要成為學生自主學習的榜樣，只有這樣才能夠為班級管理工作的改革及創新奠定基礎。一些教學經驗和管理經驗比較豐富的班主任開始著眼于班級秩序維護的相關要求，鼓勵學生養成愛護班級的行為習慣和思維理念。在長期管理和反復宣傳的過程中，班級管理工作質量有了明顯的改進。班主任個人需要注重反復的總結和歸納，了解學生在班級管理工作中的真實狀態，及時跟蹤學生的心理發展規律，為學生做好表率，進一步提升班級管理的質量和效率。

（三）把握好班級管理的“度”

班級管理工作的實踐性和應用性比較強，對班主任個人的管理能力和管理經驗提出了一定的要求。有的班主任對班級管理工作的認知和理解比較片面，難以把握好班級管理的“度”，出現了走極端的問題。有的班主任管得非常的嚴，過于關注自身權威地位的樹立，要求學生嚴格按照自己的管教完成學習任務和社會實踐任務；而有的班主任放任自流，沒有著眼于學生的成長和發展要求，通過班級管理工作來引導學生，最終導致學生出現許多行為上的偏差。另外，學生的思維能力不足，針對這一現實條件，初中班主任需要時刻警惕自己，學會總結經驗，學習同行的優秀做法和經驗，注重嚴寬并濟，掌握好班級管理的尺度。讓學生能夠自主反思和調整，營造班級管理的融洽氛圍。為了更好地調動學生的參與積極性，班主任需要與學生共同制定班級班規，幫助學生規范個人的言行舉止。當學生出現了違反犯規的行為后，班主任需要嚴格按照前期制定的規章制度對學生進行懲罰，通過這種形式來警示學生，能夠確保學生學會自主規范和自主反省。另外，班主任還需要注重反復提升自我管理能力，把握好班級管理的尺度，借鑒其他班主任的有效做法和經驗，進一步提升班級管理的質量及效率，以此來促進學生的全面發展，保證學生獲得更多自主時間和學習的機會。

三、結語

初中班主任班級管理工作的內容及形式較為復雜，班主任個人需要尊重學生的主體地位，為學生做好表率作用，把握好班級管理的尺度；堅持以人為本，了解學生的個性化發展要求，確保班級管理工作的針對性、有效性和可行性，真正實現學生的全面成長。