探討做好小學和初中數學銜接的教學策略

□甘肅省張掖市山丹縣三立小學 楊堅

一、做好小學與初中數學的知識銜接的意義

小學階段是學生身心發展的關鍵階段，數學能夠有效培養他們解決基本問題的能力和促進他們的心智發育。小學數學知識與初中數學知識相比，前者更加注重引導學生將最基本的數學知識在日常生活中進行簡單應用，而后者更注重培養學生的數學思維。在現有的應試制度下，較多小學數學教師在教學中采取了讓學生識記數學概念、知識點和公式的教學策略，導致小學生的數學思維僵化、推理能力弱，對于許多數學問題“知其然而不知其所以然”，他們中許多人上初中后不大適應初中數學知識的學習。

基于此，小學教師不僅要完成小學數學的基本教學任務，還應做好小學數學與初中數學知識內容的銜接教學，使小學生將來進入初中后能夠適應初中數學課程的學習，提高小學和初中數學知識的連貫性及系統性，培養小學生的邏輯思維、空間思維及發散性思維。

二、做好小學與初中數學知識銜接的策略

（一）提升教師專業素養

小學數學教師的專業素養直接決定著課堂教學質量的高低，因此，為了適應小學新課程改革的要求，小學數學教師要不斷提升自身專業素養、學習新課改的教學理念、改進課堂教學模式、做好小學與初中數學知識的銜接教學，實現提升小學生數學思維的終極目的。為此，學校管理者可要求小學數學教師不僅要熟悉小學數學教材知識，還要學習和熟知初中數學知識，只有這樣教師才能明白小學和初中數學的內在聯系；另外，小學管理者還應支持和鼓勵小學數學教師到當地中學聽課，熟悉初中數學的要求及教學方法。當小學數學教師熟悉了初中數學的知識內容、教學方法后，就可以針對性地開展小學與初中數學知識銜接的教學工作，小學生的數學思維能力也會因此得以提升。此外，小學數學教師還應熟練掌握信息技術等多媒體手段，以便在教學中將較為抽象的數學知識以直觀或具體的形式展現給學生，促進學生數學思維的發展。

（二）培養學生學習數學的興趣

小學生只有對學習數學有興趣，才會發揮自己的聰明才智，積極、主動地學習數學知識，數學學習的效率才會提高。小學數學教師在教學中可采取下列措施來培養學生的興趣。第一、教師要設計趣味性濃厚的教學情境，比如在引入新課前結合實際的教學內容，利用多媒體信息技術設計一些生活化且能夠激發學生學習興趣的導入內容，以提高學生的課堂注意力，使學生對新學習的內容產生興趣，從而提升他們的學習動力；第二、教師可利用小學生具有的表現欲望強烈，喜歡被教師或他人夸贊的心理特征，多開展一些數學知識的競賽活動，活躍課堂教學氛圍和提高學生學習數學的積極性。

（三）做好數學學習方法的銜接

小學數學與初中數學在學習方法上也存在著一定的差異。在小學階段，由于小學生的心智尚未成熟，學生學習數學主要依靠自身的形象思維，教師在教學的過程中只需要進行簡單的歸納總結。而初中學生學習數學需要他們具備一定的發現問題、分析問題和解決問題能力，而且也需要他們具備一定的自主學習的能力。因此，為了做好小學和初中數學的銜接，教師應指導小學生掌握較好的學習方法，養成良好的學習習慣，在數學課堂上盡量減少使用“滿堂灌”教學法，重視引導學生獨立思考、自主探究，并鼓勵他們對數學知識進行歸納和總結。

（四）做好小學與初中數學思維的銜接

做好小學與初中數學的教學銜接，歸根結底就是要做好思維的銜接。因此，教師在小學數學教學中應在注重向學生傳授數學知識概念的同時，還要注重學生數學思維的培養，以發展學生的數學思維。由于每一個學生都受家庭環境、社會環境、個人認知能力等不同方面的影響，因此他們解決數學問題的能力也會存在差異。這就需要教師在分析了解學情和學生認知能力的基礎上，采取因材施教的教學手段，提升學生學習數學的信心。

（五）做好小學與初中數學知識的銜接

小學生對教師使用圖形、實物等具體事物的教學更感興趣。因此，為了做好小學與初中數學的教學銜接，教師還需要培養他們的抽象思維、邏輯思維、發散思維。根據小學數學的知識內容，在日常的教學中，鼓勵學生從不同的角度去看待同一問題，引導他們尋找解決同一問題的多種思路。比如教師在講授平面圖形的基本概念時，可以適當地將空間幾何的概念向學生滲透，比如為了培養學生的空間思維能力，可通過信息技術手段將立體幾何圖形進行旋轉。

三、結語

總之，在小學數學教學中，做好小學與初中數學的教學銜接，有利于幫助小學生在進入初中后能迅速適應初中數學課堂的教學方式，更重要的是，其還有利于提升學生的數學思維品質，這將為他們今后學習數學奠定堅實的基礎。