論小學數學教學中的“有效引導”策略

□甘肅省定西市岷縣岷陽鎮東關小學 周皓

數學知識在學生一生的學習生涯中占據著重要的地位，尤其是對小學教育來說，小學數學知識教學工作的開展對于小學生的認知起到了重要的啟蒙作用，能夠幫助小學生學習其他學科的知識。因此，小學教師在對小學生進行小學數學教學的過程中，一定要運用“有效引導”策略開展教育工作，從而培養小學生學習數學的興趣，最大限度地提升小學生的學習數學的積極性，幫助學生培養自主學習的意識，發揮其自身的主觀能動性來思考小學數學知識，更好地掌握相關必要的知識點，提升數學學習效率以及數學學習成績。伴隨著小學課程改革政策的不斷深化，小學數學教師一定要牢牢把握教學目標，改變傳統的教育模式，以全新的眼光看待當今的小學生，采取一系列的教學方式引導學生正確看待自身的不足。

一、小學數學教育教學過程中實施“有效引導”策略的重要意義

隨著改革教育政策的不斷深入推廣，在這樣的大背景下，小學數學教師的教學方法也有了不同程度的改變。數學是小學階段的主要科目之一，作為一門基礎性理科學科，學生在學習數學的過程中難免會遇到困難，只有具有很強的邏輯思維，才能更好地學習數學的相關知識，因此，在小學數學教學過程中對學生進行“有效引導”可以最大限度地提高小學生的數學學習積極性，充分激發小學生的數學學習興趣，從而也能在側面幫助小學生減輕課業負擔，減輕教師的教學壓力，提高小學生的數學學習成績以及數學課堂教學質量，促使小學生身心健康得以全面發展。

二、我國小學數學教育中實施“有效引導”的教育現狀

（一）小學數學教師未能有效使用“有效引導”策略

由于很多的小學數學教師深受傳統教育理念的影響，在進行教學工作時并未認識到小學生的主體地位，因此，未能對小學生進行“有效引導”。這也就導致小學生認為數學是一個枯燥的學科，難度大且無趣，嚴重削弱了他們的學習興趣，降低了課堂教學效率。教師向學生一味地硬性灌輸知識，可能能在短時間提高他們的成績，但是從長遠的角度來看，不利于小學生的全面發展，阻礙了小學生數學能力的養成。

（二）“有效引導”的內容相對簡單

即使有些小學數學教師認識到了實施“有效引導”策略的重要性，但是在實際的工作當中并沒有充分發揮“有效引導”策略的優勢，究其原因就是因為教師忽略了教學多樣性，只是簡單地教授學生固定的計算方式以及辯證公式，這種過于單一的教學內容不利于學生邏輯思維能力的強化。

三、如何在小學數學教育中充分發揮“有效引導”策略的優勢

（一）創設積極、輕松、和諧的數學課堂氛圍

在今后的小學數學過程中，為了更好地幫助學生學習數學知識，對小學生實施良好的“有效引導”策略，就需要廣大小學數學教師采取多種教育手段，創設積極、輕松、和諧的數學課堂氛圍，這不僅符合課程改革標準提出的教學目標，也符合當今社會對于學生的各項要求。輕松的課堂氛圍可以幫助學生緩解在學習時的壓力，保持愉悅的心情去學習數學的相關知識，提高學生的學習積極性。

（二）教師要幫助學生養成主動思考問題的學習習慣

我們知道，培養小學生提出問題的能力，比培養小學生解決問題的能力更加重要。只有小學生有了活躍的思維，才能提出有效的問題。在新形勢下，小學數學教師應該嚴格遵循新課程改革教學政策，認識到小學生的主體地位，重視鍛煉小學生邏輯思維能力、主動思考問題的能力，避免一味地灌輸知識，促使他們自主發現問題并解決問題。

（三）對小學生犯下的錯誤有一個正確的認知，幫助小學生及時改正錯誤

小學數學教師一定要客觀對待小學生之間的差異性。由于小學生的年齡太小，家庭條件以及教育背景都各不相同，受學前教育的程度也不盡相同，因此在他們學習的過程中，每一名小學生表現出的學習能力普遍都不一樣，也會出現不同程度的錯誤行為。那么面對這樣的教育現狀，小學教師一定要注意避免一味地批評教育，要根據小學生不同的學習能力和犯下的錯誤，研究出針對性的教學方式，進行有效的引導，幫助學生改正錯誤、提高成績，與此同時還要注意避免同樣錯誤重復出現。

通過上述分析研究，我們知道在當代的小學數學教學過程中采取“有效引導”策略具有劃時代的教育意義，不僅可以提高小學生的學習積極性，還能夠有效增加小學生的學習機會。因此，在今后的小學數學教育過程中，教師要致力于創設積極、輕松、和諧的數學課堂氛圍，不僅要幫助學生養成主動思考問題的學習習慣，而且還要對學生犯下的錯誤有一個正確的認知，幫助他們更好地掌握數學知識，并運用所學知識解決身邊的數學問題，從而提高數學課堂教育教學質量，促進小學生身心健康全面發展。