初中數學網絡課堂質量的提升策略研究

◎吳 昊 (江蘇省連云港市外國語學校，江蘇 連云港 222006)

引 言

網絡課堂教學是近幾年來隨著信息化、網絡化逐步完善而衍生出的一種新型的教學方式，其打破了時間以及空間上的限制.以全天候滿足學生學習需求為主開展相應的課堂教學.網絡課堂大體可分為兩種形式，即直播學習和課件學習，無論是哪種教學方式，都需要學生擁有較強的自學能力.而數學作為一門抽象性較強的學科，學生需要較強的自律性和自主學習能力才能夠完善對數學網絡課堂的全方位學習.但是網絡課堂并不是初中數學教學的所有，還需要結合教師在線下課堂的知識傳授環節中落實相應的教學.

一、網絡課堂教學的意義

網絡課堂是近幾年基礎科學的進步以及互聯網技術的進一步發展而衍生出的一門全新的教學方式.在網絡課堂的教學環節中，學生可以不受時間以及空間的限制，對知識點進行全方位學習.同時，網絡課堂具備龐大的知識體系以及豐富的知識內容，滿足學生不同的學習需求.在網絡課堂中可以學到更多的知識點以及相應的知識解題技巧，拓寬學生對于知識的想象能力以及理解能力.全方位提升學生學習的綜合效率.

而當下數學學習環節中需要學生不斷地進行經典題型的訓練以及多種解題方法的掌握，在傳統的學習中顯然無法做到全面性的知識學習.而通過網絡課堂，學生可以從網絡資源上找到高效的學習方法，能滿足自身的學習需求.此外，在傳統的線下課堂中，由于學生每個人的學習狀況是不一樣的，而數學恰好是學生成績兩極分化較為嚴重的一門學科，并且線下課堂要顧及大部分學生的學習需求來開展教學，而對少部分學習成績好的或學習成績差的學生來說則顯得有些不公平，而通過網絡課堂可以充分地滿足這兩部分學生的學習需求.使得成績好的學生可以在網絡課堂中學習到更多，而成績差的學生能夠從網絡課堂中彌補自身對于知識認知的缺陷，從而提高相應的學習成績.因此，網絡課堂對于學生學習來說具有較大的幫助，尤其是針對傳統課堂上學生成績兩極分化較為嚴重的學科，其效果更明顯.

二、當前初中數學網絡課堂教學現狀

(一)學習氛圍欠缺

網絡課堂教學，主要分為教師直播教學和學生課后教學課件自主學習兩種形式.對于教師直播講解教學，其主要通過教師進行課程知識講解，學生在遠程終端設備上進行課程學習.存在的問題是教師不能時刻關注到學生實際的學習動向，而網絡課堂由于缺乏實情實景而導致學生中的注意力不集中，容易出現分心走神的現象.因此制約網絡課堂質量的最主要因素是網絡課堂學習氛圍欠缺，而當下初中階段的學生都處于好奇心較強的階段，也許在網絡課堂前期的學習中充滿好奇，隨著課堂的進一步學習，其逐漸喪失了對網絡課堂學習的熱情.此外，由于網絡課堂多數是學生在家中進行相應的知識學習，不能達到正常線下課堂那么嚴肅莊重的氛圍，從而使得學生容易分心.

(二)學生學習自主性不高

在進行網絡課堂學習的過程中，學生無論是觀看老師的直播教學，還是進行相應的視頻知識學習，都需要學生擁有較強的自主學習能力作為前提.對于學習能力較強的學生，通過網絡課堂的學習可以使其得到進一步的提升，而對于自控能力以及自主學習能力稍差的學生，在完成額定的學習任務以后，就放緩了學習的步伐而投入到其他的事情處理中，導致學生學習效率不高.此外還有部分學生在線下的課件學習環節中，甚至課件的預習過程中沒投入過多的時間，而轉向了其他事情的處理，導致在線上課堂教學時無法有效地進行知識學習.因此，開展有效課堂的前提是要提高學生學習的自主性.

(三)缺乏有效的互動

前面談到網絡課堂的教學過程中，學生大部分是在家庭環境中，而在此環境中學生不能夠有效地和同學以及老師之間進行面對面形象生動的交流與溝通.而當下教育講究開展師生互動、同學協同學習的有效教學模式.然而，網絡課堂恰恰背離了這種教學方針，從而使得學生在網絡學習環境中容易對數學學習方向或學習思維上形成不好的習慣而得不到及時的糾正，長此以往對于數學學習是不利的.因此在網絡課堂教學中缺乏有效的溝通也是一大弊端.

三、初中數學網絡課堂質量提升策略

(一)學校、家庭全方位監督機制

學生進行網絡課程的學習過程中，相應的教學能夠有效地開展以及落實，除了需要教師進行相應的任務布置以及課程講解以外，還需要家長對學生的學習狀況以及學習習慣進行日常監督跟進.嚴格地敦促學生進行課程自學，合理地安排學習時間以及休息時間.家長還需要及時地了解教師規定的學習計劃，檢查學生是否有進行落實以及完善.

教師也可以將對應的考核機制以及考核題目發給對應的學生家長，讓其對學生進行逐一考核，以檢驗學生的學習效果.再將相應的學習效果及時反映給對應的老師，來制定合理有效的教學方案以及課程知識排配.此外，針對課外課件學習部分，家長需要積極地同老師溝通，詢問相應的課件資源的選取工作，保障學生學習課件對其學習的有效性.此外，最為主要的是教師和家長要進行有效溝通，家長將學生的學習狀況反饋給老師，教師給家長發相應的教學課件以及考核課件，使其監督學生進行相應的網絡課堂學習并完成相應的考核工作.因此學生網絡課堂的學習，不單是教師個人的教學任務，學生家長也應當參與到監督管理工作中.做好與教師最大限度的溝通，解決學生在學習過程中由于學習懶散，自主性差而導致的學習效率偏低等問題.

(二)提高網絡課堂氛圍，提升學生學習數學的積極性

前面說到，由于網絡課堂缺乏有效的師生互動以及學生之間的互動導致學習氣氛不夠濃烈，并且傳統教學模式在網絡課堂中不能起到良好的教學效果.因此，教師需要積極提高網絡課堂的學習氣氛，充分調動學生的網課學習興趣.教師可以引用網絡課程中相應的知識點以生活化、情境化的教學方式達到活躍網絡課堂氣氛的目的.網絡課堂相對于傳統課堂來說，其具備較高的便捷性，學生可以通過網絡來找到自己想要的資料，從而在課堂上發表自己的意見.

例如，在進行數學七年級“認識三角形”的教學過程中，教師可以在課前讓學生結合自身現有的實際環境，舉例指出家中的三角形模型.讓學生找到對應的銳角三角形、鈍角三角形以及直角三角形.學生在家中開展相應的模型尋找任務，結合網絡設備的便捷性，將現況現物實時地進行視頻分享，從而提高網課的學習氛圍.每個學生都可以找到對應的三角形案例.同時，也可以對相應的三角形進行合理有效的判別，通過全體師生的共同參與，使得相應的網課學習氛圍得到進一步提升.學生積極探索不同三角形的特征，不斷豐富了同學們的認知，也提高了數學網課學習的積極性.因此在針對網課課堂氛圍的提升環節中，教師需要注意采取因地制宜的方式，多結合學生在實際家庭中可能會運用到的實際場景，結合知識點進行相應的知識講解.學生可以第一時間接觸到相應的實物來提高學習興趣，從而達到活躍課堂氣氛以及提高學生學習積極性的目的.

(三)制定相應的考核機制

在網課的學習過程中，教師需要掌握學生實時的學習動向，并且合理有效地落實教學側重點.前面說到單獨地依靠家長來完成相應的教學反饋是不具備全面性的，教師還應當制定相應嚴格有效的考核機制來檢測學生的實際學習狀況.而數學作為一門知識理論較強的學科，需要教師對每個知識點進行細致的考核，才能夠確保學生在網絡課堂學習中有效學習.其相應的考核由淺到深.教師根據所學知識的難度，對考核進行不同的分級.分為簡單、中等以及復雜三個層次.根據學生完成的狀況來為學生制定不同的網課內容學習方案.因此需要教師將現有的網課資源進行系統劃分，以適應不同學習狀況的同學.例如，針對學習好的學生，教師根據考核內容給對應學生家長輸送課外拓展知識，而針對學習考核較差的學生，教師根據其學習狀況來為對應的學生家長輸送基礎的課件，以滿足學生基礎知識的學習需求.因此通過網絡教學，教師需要對學生學習狀況進行有效的分類，而不是一味地將工作的開展全部參考家長的信息反饋來制定相應的教學.

例如，在針對七年級下冊第十章“二元一次方程組”的學習過程中，可將對應章節的知識點進行細致分類.將二元一次方程的概念、解題方法以及三元一次方程組相關的知識進一步細分、深化、排序.針對學生考核的成績來選擇不同的課件拓展，全方位覆蓋每個學生的學習需求，在家長的監督下進行有效學習以及教學問題的反饋.

四、結束語

初中數學網絡課堂質量的提升，除了需要制定嚴格的家庭、學校監督機制，更為重要的是要提高學生的學習興趣，以學生的學習興趣作為主要導向來開展對應的初中數學教學.此外，教師還要積極地為每個學生制定不同的網課學習方案，由淺到深地制定相應的學習課件來滿足不同學生的學習需求.因此，綜合來說，初中數學網絡課堂質量的有效提升是建立在學生自主學習以及對數學學習興趣的基礎之上，需要家長的協助以及有效課件的制定，全方位地提升學生學習數學的效率.