核心素養(yǎng)視域下小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)實(shí)踐

福建省南平市揚(yáng)真小學(xué) 鄭曉云

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生個(gè)人審美體系形成的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)美術(shù)欣賞課的重視程度，使學(xué)生不僅能欣賞美術(shù)教科書(shū)中的內(nèi)容，也能發(fā)現(xiàn)和欣賞生活中的美。

一、圖像識(shí)別能力的培養(yǎng)

由于小學(xué)生年齡較小，尚未形成成熟的認(rèn)知體系和審美體系，對(duì)美術(shù)作品的觀察和領(lǐng)悟停留在表象層面，不能理解美術(shù)作品背后的含義，加強(qiáng)小學(xué)生圖像識(shí)別能力的培養(yǎng)具有重要意義。圖像識(shí)別能力是美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，也是學(xué)生養(yǎng)成良好審美能力所必須具備的條件。圖像識(shí)別能力涵蓋對(duì)圖像內(nèi)容的接受和解讀，以及在視覺(jué)符號(hào)和文化符號(hào)之間建立有機(jī)聯(lián)系等方面，是審美判斷和文化理解的必要前提。在具體的審美活動(dòng)中，圖像識(shí)別能力表現(xiàn)為根據(jù)圖像的顏色、布局、留白和角度等方面，觀察提取自己對(duì)美術(shù)作品的圖片印象和美學(xué)觀感等綜合信息。

學(xué)生圖像識(shí)別能力的培養(yǎng)中，教師可以采取美術(shù)作品結(jié)合生活實(shí)際的方式。比如，在水墨畫(huà)的美術(shù)欣賞課中，教師可以讓學(xué)生觀察齊白石的《蝦》和生活中的蝦有何異同，再讓學(xué)生討論齊白石畫(huà)的“蝦”是否抓住了蝦的精髓，你覺(jué)得齊白石畫(huà)的“蝦”和你平時(shí)見(jiàn)到的蝦有哪些不同？然后就討論的內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行歸納和評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，不僅學(xué)生的圖像識(shí)別能力得到了有效培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于美術(shù)欣賞課的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大提高。教師要從更深的層次和更廣的范圍向?qū)W生講解美術(shù)作品的流派、藝術(shù)價(jià)值以及作者的個(gè)人經(jīng)歷和生活的時(shí)代背景等。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的藝術(shù)特點(diǎn)，并在課堂上讓學(xué)生對(duì)其觀察到的美術(shù)信息進(jìn)行充分交流和討論。

二、審美判斷的培養(yǎng)

以學(xué)科核心素養(yǎng)為本位的小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是重中之重。小學(xué)生的審美能力，直接決定著其對(duì)所欣賞的美術(shù)作品能產(chǎn)生多大程度的文化認(rèn)同。小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是讓小學(xué)生看到美術(shù)作品后，能夠?qū)ζ涿佬g(shù)價(jià)值進(jìn)行鑒賞和表達(dá)。這既是小學(xué)美術(shù)欣賞課所要達(dá)成的重要教學(xué)目標(biāo)，也是美術(shù)學(xué)科中最為重要的學(xué)科核心素養(yǎng)。

審美判斷具有很強(qiáng)的主觀性和獨(dú)特性，教師在小學(xué)美術(shù)欣賞課的授課過(guò)程中，不僅要注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，更要注意發(fā)掘每個(gè)學(xué)生不同的審美偏好。對(duì)美術(shù)作品的欣賞，不同于對(duì)一個(gè)既有科學(xué)定理的掌握，它沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)人都可以對(duì)其有著獨(dú)特的理解。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品情感上的感受。對(duì)于美術(shù)作品，需要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去感悟，而不是拘泥于每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生審美能力的增長(zhǎng)不是直線式的，而是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中逐漸提升的。教師可以將課堂內(nèi)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容在一個(gè)月后或者一學(xué)期后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧，也許會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生和初學(xué)時(shí)截然不同的感受以及發(fā)現(xiàn)新的有趣內(nèi)容。

在學(xué)生審美能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師除了讓學(xué)生對(duì)課內(nèi)的美術(shù)作品進(jìn)行感受和欣賞，也可以結(jié)合課外的美術(shù)作品和美學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育內(nèi)容的拓展。比如，在學(xué)習(xí)油畫(huà)欣賞這一內(nèi)容時(shí)，除了課本上選為范例的美術(shù)作品，教師還可以在課堂上為學(xué)生展示課外的著名油畫(huà)作品，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)油畫(huà)這個(gè)美術(shù)類別有更直觀、更深刻、更全面的印象。學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，除了欣賞和感受的能力，教師還要格外關(guān)注學(xué)生的審美表達(dá)能力，讓學(xué)生不僅能夠看明白而且能夠說(shuō)出來(lái)。在小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)中，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品的主題交流活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的欣賞進(jìn)行交流和表達(dá)，集思廣益說(shuō)出自己的想法。每個(gè)人都能通過(guò)其他人的看法和感受發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，核心素養(yǎng)也會(huì)在無(wú)形中慢慢養(yǎng)成。

三、文化理解的培養(yǎng)

學(xué)生美術(shù)知識(shí)的增長(zhǎng)離不開(kāi)文化知識(shí)的積累，優(yōu)秀的美術(shù)作品往往蘊(yùn)含著豐富的人文性。因此，小學(xué)階段的美術(shù)教育不僅應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的文化知識(shí)教育，提升學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的文化理解。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的審美能力，不僅體現(xiàn)在對(duì)美術(shù)作品色彩和構(gòu)圖等外在美學(xué)元素的欣賞上，也體現(xiàn)在對(duì)美術(shù)作品文化價(jià)值的感受和理解上。良好的文化素養(yǎng)對(duì)深刻感受美術(shù)作品的人文價(jià)值大有裨益，同時(shí)學(xué)生對(duì)不同美術(shù)作品人文價(jià)值的體會(huì)也能促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。學(xué)生的良好審美能力和深厚文化素養(yǎng)是相輔相成的，共同在學(xué)生的全面成長(zhǎng)之路上發(fā)揮著重要作用。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞身邊的美好，豐富學(xué)生的文化視野，有利于提升學(xué)生的生活幸福感，學(xué)生文化視野的拓展和幸福感受能力的提高也會(huì)使學(xué)生終身受益。

小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中文化理解的培養(yǎng)，教師要多了解學(xué)生個(gè)性化的愛(ài)好和看法，通過(guò)對(duì)學(xué)生不同愛(ài)好和觀點(diǎn)的了解，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。一是學(xué)生的想法得到了重視，自然會(huì)對(duì)美術(shù)課堂有更高的投入度；二是教師的教學(xué)活動(dòng)可以有的放矢地做出調(diào)整，從而取得更好的教學(xué)效果。課堂上，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其感興趣的美術(shù)作品進(jìn)行欣賞和感悟，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己欣賞和感悟到的內(nèi)容大膽地表達(dá)出來(lái)。另外，在小學(xué)美術(shù)欣賞課堂中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己喜愛(ài)的美術(shù)作品和同學(xué)們進(jìn)行分享，并且介紹自己為什么覺(jué)得這幅作品美以及它美在哪里。如此，不僅課堂教學(xué)內(nèi)容得到了豐富，學(xué)生喜愛(ài)的美術(shù)作品也有了展示的舞臺(tái)，課堂教學(xué)的互動(dòng)性和參與度都得到了有效的提升。

小學(xué)美術(shù)欣賞課的文化要求是要讓學(xué)生欣賞美術(shù)作品的時(shí)候，善于利用文化的切入視角。每幅作品所蘊(yùn)含的不同社會(huì)、歷史以及文化因素，都是需要學(xué)生去了解的內(nèi)容，善于從文化視角欣賞美術(shù)作品，可以增加學(xué)生的藝術(shù)積累和文化積累。藝術(shù)和文化很難被界限分明地割裂，同一時(shí)期的文化和藝術(shù)往往互相滲透，共同表現(xiàn)出一定的時(shí)代特色和社會(huì)面貌。學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從文化角度欣賞美術(shù)作品，有利于對(duì)藝術(shù)作品所處時(shí)代的文化特征和其中所蘊(yùn)含的精神內(nèi)容有一個(gè)深刻全面的了解。小學(xué)生文化理解能力培養(yǎng)的過(guò)程中，美術(shù)教師可以利用多媒體條件創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生能夠身臨其境地感受美術(shù)作品中的文化氛圍。例如，在《清明上河圖》的課堂欣賞中，由于其創(chuàng)作背景所在的北宋是距離我們比較遙遠(yuǎn)的年代，小學(xué)生很難直觀地感受當(dāng)時(shí)人們的生活習(xí)慣和文化氛圍，張擇端筆下的繁榮街市也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上今天現(xiàn)代化都市的車(chē)水馬龍。教師可以利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，把北宋的社會(huì)背景對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生了解《清明上河圖》中的熱鬧街市在當(dāng)時(shí)已經(jīng)是前所未有的繁榮。受年齡階段和文化基礎(chǔ)所限，小學(xué)生的藝術(shù)理解能力尚有不足，對(duì)于一些外國(guó)的美術(shù)作品就更覺(jué)得晦澀難懂，像莫奈等印象派畫(huà)家的作品，小學(xué)生對(duì)其很難有深入的欣賞和了解。比如，莫奈《日出》這幅作品，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示真實(shí)的日出圖片，讓學(xué)生比較莫奈畫(huà)中的日出景象和真正的日出之景有何神似之處，方便學(xué)生對(duì)抽象派畫(huà)作進(jìn)行學(xué)習(xí)和感悟，讓學(xué)生更好地體會(huì)美術(shù)作品中所承載的文化內(nèi)涵和時(shí)代意義。

綜上所述，高質(zhì)量的美術(shù)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著巨大的影響。因此，小學(xué)階段的美術(shù)教育，不僅應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在小學(xué)美術(shù)欣賞課的學(xué)習(xí)中，提升探索、發(fā)現(xiàn)美的能力，促進(jìn)審美能力的提高。