校訓精神融入大學生職業發展與就業指導課程的路徑探索
——以四川旅游學院為例

四川旅游學院信息與工程學院 石明玉

大學生職業發展與就業指導課程是學校面對全體大一新生開設的一門通識必修課程。該課程旨在引導學生了解自我和職業環境，幫助學生精準定位未來職業發展方向，以終為始，在目標的指引下合理規劃和安排好大學階段的學習生活。

學校開設大學生職業發展與就業指導這門課程有重要的現實意義和價值。在我國高等教育不斷發展的背景下，高校畢業生人數逐年增加，畢業生就業形勢也越來越嚴峻。為了引導高校學生盡早樹立正確的職業意識和觀念，提升高校學生的求職競爭力，教育部在2007年頒布《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，要求各高校必須把職業生涯規劃與就業指導相關課程納入教學計劃，貫穿高校人才培養的整個過程。

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出，各門課程要“守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。國家大力推進高校課程思政建設工作，課程思政的建設“改革將知識傳授與價值引領統一，強化了課程自身的思想政治教育元素所承載的育人功能，體現了課程育人的價值本源”。校訓作為一所學校的精神文化坐標，體現出學校的辦學理念和育人目標，蘊含著豐富的育人要素，具有獨特的思想政治教育功能。因此，將校訓精神融入大學生職業發展與就業指導課程教學中，不僅能夠充分利用校訓精神這一天然教學資源，提升該門課程的課程思政建設質量，還有助于將大學生職業發展與就業指導打造成具有良好育人成效的精品課程。

一、校訓精神與大學生職業發展與就業指導課程

校訓是“高校的文化標桿與精神高地，它既反映了高校辦學理念、辦學精神和辦學宗旨，也折射出高校的辦學歷史、辦學模式和辦學特征”。校訓精神是以學校校訓為核心，在學校的發展歷史過程中所形成的具有學校特色的精神，包括學校歷史、學校文化、知名校友等相關內容，它是對校訓的進一步豐富和充實。

四川旅游學院校訓為“讀萬卷書，行萬里路”。現在學界普遍認為“讀萬卷書，行萬里路”一語最早出自明代書畫家董其昌的《畫禪室隨筆》一書，其原意為閱讀大量書籍增長知識，游歷廣闊大地增長見識，只有將兩者結合起來，才能滌蕩世間塵俗，使作品富有靈韻。隨后，“讀萬卷書，行萬里路”逐漸發展成為詮釋讀書與實踐具有相互統一、相互促進關系的治學理念和求學方法，對后世影響深遠。四川旅游學院作為具有鮮明特色的旅游專業學科的一所本科院校，其以“讀萬卷書，行萬里路”作為校訓，不僅與學校獨特的專業布局和學科設置相貼切，而且也進一步在治學和求知方面對全體師生提出期望和勉勵，希望全體師生能夠將讀書與實踐相結合，堅持理論聯系實際，以知促行，以行求知，達到知行合一的理想境界。

校訓精神深刻地體現了“知”與“行”相互統一、相互促進的關系，對于本校大學生的專業學習和職業規劃具有積極的指導意義。因此，校訓精神與大學生職業發展與就業指導課程內容是相互契合的。由于校訓精神中蘊含豐富的育人要素，把校訓精神融入大學生職業發展與就業指導課程的教學中，對課程思政建設具有重要的意義，能夠啟發學生深刻認識理論與實踐的辯證統一關系，引導學生通過認真學習理論知識、積極參與實踐活動，在學思踐悟中尋找到自己的人生方向，破除迷茫，建立起職業生涯規劃。

二、校訓精神融入大學生職業發展與就業指導課程教學的意義和價值

（一）有助于回歸課程本質，引導學生成長

學校開設大學生職業發展與就業指導課程的本質是為了喚醒學生生涯意識，了解外部的職業環境，盡早樹立職業方向，合理規劃大學生活，因此這門課程具有很強的現實指導意義。“讀萬卷書，行萬里路”這一校訓中既蘊含著專業學習的方法和態度，也對大學生職業發展與就業指導課程的理論知識和教學重難點問題具有闡發意義。如在講解“職業決策”相關理論時，其中一個重難點問題就是指導學生在面對職業生涯決策困難時，可以運用“SWOT”分析法以及“決策平衡單”等決策分析方法幫助學生進行職業決策。然而這些理論分析方法卻難以從根本上解決學生在職業生涯決策中所遇到的一個現實問題：這份職業是否真正適合我？面對這樣的現實問題，只有引導學生深刻領悟校訓精神啟示，在掌握大量的知識和有效信息的同時，還要通過親身實踐和體驗，才能最終做出適合自己的職業決策。將校訓精神融入課程教學中，能夠使學生清楚了解正確的職業生涯規劃是需要理論學習與實踐體驗相互結合的，厘清學生思想誤區，引導學生知行合一，將個人職業方向與社會現實需要相結合。

（二）有助于提升師資水平，強化課程育人

教師承擔著課程育人的重要使命。有研究指出，擔任大學生職業發展與就業指導課程的教師“既要具有扎實的專業理論知識，又要具備實踐技能，還要具有市場競爭意識和創新意識，如此才能更好地指導大學生的職業規劃”。然而，由于目前這門課程在學校開設時間較短，學校缺乏專業的教學人才，這門課程大多由本校輔導員以及其他專業課教師承擔，教師知識背景參差不齊，實踐指導能力相對不足，對課程的教學效果有一定的影響。面對這一現實問題，學校一方面可通過加強師資培訓，鼓勵任課教師參與職業生涯規劃相關培訓，提升教師教學水平；另一方面，學校應積極引導教師探索將以校訓精神為代表的思政要素融入課程教學中，全面進行課程思政建設。“課程思政是教師執教能力的重要組成，它要求教師用知識傳遞價值，寓價值于知識中”，因此，這個探索融入的過程也是讓教師再次學習和提升的過程。這個過程能激發教師的主動性和創造性，不斷深化任課教師對相關理論知識的理解，在校訓精神的引領下，使課程的理論知識與實踐指導相結合，真正發揮這門課程的育人作用。

（三）有助于發揮學校特色，打造教學品牌

校訓精神基于學校歷史積淀而成，對學校辦學發展具有重要的現實意義。有學者指出：“要運用當代走向和當代視野去考察、挖掘、解讀校訓中蘊含的時代價值，使校訓精神在辦學實踐中不斷發揚傳統，充實內涵，彰顯特色。”校訓精神貫穿于學校的建設發展歷程中，是學校天然獨有的文化資源和教育資源。由于學校全體師生共同受到校訓精神的熏陶和感染，相較于其他教學素材，校訓精神是學校全體師生最為熟悉的。因此，在課程建設中可充分利用校訓精神資源，結合教學內容進行整合。四川旅游學院具有特色鮮明的旅游專業學科背景，學校開設的各專業與旅游專業有著緊密聯系，因此在大學生職業發展與就業指導課程的教學過程中，授課教師應注重學科專業性的體現，通過融入以“讀萬卷書，行萬里路”為核心的校訓精神以及知名校友經歷、學校歷史文化、旅游行業發展等內容，從而將職業生涯規劃的相關專業理論變得更貼近學生生活，更接“地氣”，化陌生為熟悉，化抽象為具體，激發學生“強旅報國”的使命感和責任感。通過“就地取材”將校訓精神融入大學生職業發展與就業指導課程中，不僅能進一步弘揚校訓精神，還能將“大學生職業發展與就業指導”課程打造成具有學校特色的一門“金課”。

三、校訓精神融入大學生職業發展與就業指導課程的實現路徑

（一）加強對校訓精神的研究和挖掘

“一則優秀的校訓確立之后，不能只是將其寫在文件上、刻在墻壁上、拓在石碑上置于校門口顯要處讓全校師生員工觀賞或背誦”，作為一所學校的“文化基因”和“歷史坐標”，彰顯學校獨特風格和氣質的校訓精神應該受到學校的重視，并且在學校辦學治校的各個環節予以顯現。課程是學校培育人才的重要環節和重要渠道，充分利用本校特有的文化資源，推動校訓精神進入課程，也符合當前各高校全面推進課程思政建設的理念。因此，承擔大學生職業發展與就業指導課程的教師應加強對校訓精神的研究，加大力度挖掘校訓精神的豐富內涵和育人要素，充分利用好校訓精神這一寶貴資源，梳理出展現校訓精神的學校歷史、文化特色、優秀校友、行業信息等內容，并根據教學任務、授課內容以及教學目的，選取校訓精神中所蘊含的有用素材，在傳授理論知識的同時，講好學校故事。此外，在用好課程教材的同時，教研室可積極組織教學團隊編寫補充教材、講義、相關讀本等，進一步詮釋大學生職業發展與就業指導的相關理論知識，幫助學生更好地學習。教學團隊在編寫文獻資料的過程中，要注重將校訓精神與教學知識融合起來，從而達到因地制宜、因時制宜、因材施教開展好在校學生的職業生涯規劃與就業創業教育工作的目的。

（二）將校訓精神融入教學內容

“高校教育是一個綜合系統性的教育工程，從管理體系、教學體系以及服務體系中加強大學生的思想政治教育。”校訓精神蘊含著豐富的高校思想政治教育要素，且與大學生職業發展與就業指導課程的教學內容具有契合性，因此課程教學內容的設計過程中，要注重引入校訓精神。教研室在備課和教學設計的過程中，應要求授課教師尋找準確切入點，將校訓精神與教學內容相結合，每個授課教師的教案中應有體現校訓精神的要點。尤其是授課教師要向學生傳遞體現出“讀萬卷書，行萬里路”的知行合一理念，引導學生在學習這門課程的時候在學中做、在做中學，不斷提升自己的職業生涯規劃意識，不能把學習和實踐相互割離。例如在講解“自我探索”的內容時，可充分結合本校學生的專業背景，向學生講述我校優秀校友立足所學專業，扎根基層，奉獻社會，在長期的奮斗歷程中不斷成長的案例，從而引導學生在了解自我的基礎上，不斷了解自身的職業興趣、素質能力，強化理想信念和擔當意識，最終成就職業夢想。此外，授課教師還要注重將教學從課堂理論延展至課外實踐，以校訓精神為中心思想，指導學生參與暑期“三下鄉”社會實踐活動、大學生創新創業大賽、“互聯網+”大賽以及實習等相關的實踐活動中，從而讓學生真正做到用書本理論知識指導社會生活，從青春校園放眼祖國廣袤大地，讓學生在實踐中真正了解自己、了解社會，確定自己的職業發展方向。

（三）注重教學方法的創新和豐富

為將校訓精神更好地融入大學生職業發展與就業指導課程中，充分發揮校訓精神的育人作用，提升課程的教學質量，大學生職業發展與就業指導課程應做到將理論教學與實踐教學相結合、課堂學習與課外學習相結合、課上交流與課外互動相結合。由于本課程具有強烈的現實指導意義，重在指導學生做好大學四年的職業規劃，授課教師不僅要發揮好課堂“主陣地”作用，向學生傳遞科學的職業生涯規劃理論知識，更重要的是調動學生的實踐積極性和主動性，讓學生通過實踐獲得對職業生涯的直接感性認識，并檢驗和調整自己的認知。本門課程有必要加入實踐教學的環節，讓學生親身參與社會實踐活動，深化對課堂所學理論知識的認知，并結合所學知識提交實踐報告，從而達到以行促知的教學目標。學校還應積極探索和開創該門課程的第二課堂，完善課外學習環節。例如，學校可以校訓精神為主題，創辦職業發展與就業指導方面的講座，定期邀請優秀校友回校與學生做交流，分享成功經驗；帶領學生參觀校史館，在了解學校的歷史文化中深化對學校及所學專業的認同感，激發廣大學生“強旅報國”的使命感和責任感。此外，教研室還可以充分利用優秀的網絡教學資源，創新教學方式，充分發揮互聯網的強大優勢，全方位多維度融入校訓精神。授課教師可利用新媒體技術設計更多新穎生動、貼近學生的教學課件，使教學內容更易普及、更易被學生接受，加強與學生的交流與互動。