“互聯網+”背景下初三歷史教學資源整合策略
——以“不斷發展的現代社會”為例

安徽省淮北市實驗學校 武城城

歷史學科開設的目的是幫助學生了解歷史常識，認識自己，追根溯源，并以此培養學生的時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等五大素養。但是，在教學的過程中存在一些問題，如學生學習興致不高，學習不在狀態；學習方式老舊，讀與背是“首選”；學生對理論知識未掌握，實踐能力不足，思維缺少邏輯性等，未能充分發揮學科應有的價值。隨著教育改革的不斷深入，越來越多的教師開始意識到上述問題，并有改善的意愿，進行了積極的探究。作為教師隊伍中的一員，筆者認為“互聯網+”為解決上述問題提供了可能。

一、利用聲像俱備的視頻，激發學生探究興趣

興趣是最好的老師，是學生學習與進步的法寶，因此備受教師重視。教師具備這樣的認知值得肯定，但如何激發并維持學生強烈的學習興趣成為困擾教師的另一個難題。筆者認為，“互聯網+”或許是一個不錯的選擇。它可以利用聲像俱備的視頻教學資源吸引學生的目光，激發學生的探究興致，讓其順利進入初中歷史課堂學習。

例如，在學習“不斷發展的現代社會”這一課內容時，筆者在研讀教材的基礎上確定了本課的教學目標，即了解計算機互聯網給人類生產、生活帶來的巨大影響；知道人類社會正在面臨的“生態環境問題與人口問題”；明白要實現男女平等還有很長的一段路要走。實際上，筆者自己在閱讀教材文本的過程中就發現文字吸引力不足，且教材知識點散亂無章，極容易出現走神的問題。由此，筆者決定實施“互聯網+”教學，即將生硬、呆板、無趣的文字閱讀轉變為生動、形象、立體的視頻觀看活動，聚焦學生的眼、調動學生的耳、吸引學生的心，給學生帶來多種感官刺激，繼而激發學生探究歷史、思考人類難題的興趣。當然，視頻觀看活動中教師要把握幾項原則：（1）觀看時間不能太長；（2）視頻講解難度不能太大；（3）在學生觀看的過程中要結合問題，引發學生深度思考。在教學實踐活動中，筆者發現單純的文字閱讀容易讓人走神，不如聲像俱備的教學視頻吸引學生，于是將自身的想法付諸實踐，事實證明筆者的想法與做法是正確的，值得肯定。

二、模擬知識形成的過程，突破課程重點難點

歷史是對人類社會過去的事件和活動以及這些事件行為系統的記錄、研究和詮釋，因此歷史課程側重于對過去進行總結與概括，相對就忽視了對歷史形成過程的深入探索，導致學生只能了解歷史的皮毛，而且還總是記混、記錯。面對這一情況，筆者認為教師可以充分發揮“互聯網+”的教學優勢，模擬知識形成過程，實現重點、難點的突破。

以“不斷發展的現代社會”一課為例，學生借助教材文本與教學視頻了解了本課的基本知識點，獲悉了教材三大主題，有了一定的基礎。但筆者并不滿足于此，因為還有很多與三大主題相關、學生卻不甚了解的問題，如計算機的發展史、互聯網普及有怎樣的契機、未來互聯網又有哪些發展前景，女性有哪些杰出代表、女性為實現男女平等做出了哪些努力、為保障女性權益我們該怎么辦，各國為維持與恢復生態做出了哪些貢獻、如何把握經濟發展與生態環境的平衡點、我國對待生態與人口問題有哪些好的對策以及現有的成績，等等。這些問題可以借助互聯網模擬知識形成的過程，達到追本溯源的教學目的。了解了事情的來龍去脈以及未來發展趨勢后，學生會茅塞頓開，輕而易舉地突破課程的重點與難點。在教學實踐活動中，教師借助互聯網模擬知識形成的過程，幫助學生實現“知其然，還知其所以然”的學習效果，對歷史知識有了一個前后勾連、層層深入的了解，輕松克服了教學重點與難點，值得肯定。

三、鼓勵學生自主探究學習，實現學生個性成長

自學是一種良好的學習習慣，是學生必備的一種學習素養。因為自學可以給學生獨處的時間，讓其獲得提升自我的可能，進而對自己有一個清楚的認知，為之后更好地發展奠定基礎。自學的方式有很多，但筆者認為“互聯網+”的教學效果更佳，因為它比紙質的教材、有限的課外書籍查找與翻閱起來更加方便、有趣，還能節省時間，提升效率，有助于學生養成篩選信息、整合信息的能力。此外，學生還能憑借自己的喜好選擇學習方式，或查看圖片或觀看視頻，抑或是借助表格、思維導圖學習等，有利于實現個性化成長。

教學是師生合作的成果，二者缺一不可，因此有效的教學不但需要教師的努力，也不能缺少學生前進的身影。基于這一事實，筆者在新課開始之前，要求學生提前預習教材文本，熟悉每個小標題、每個段落，挖掘知識與知識之間的關聯性，嘗試探究課后問題的答案，鼓勵學生開展自主探究學習。

例如，在學習“不斷發展的現代社會”這一課內容時，為了提升教學效率，筆者不僅嚴格要求自己，進行了備課工作，還給學生布置了課前預習任務，讓其自主閱讀文本，熟悉各個知識點，圈畫出存疑之處，對教材和自己的學習情況有清楚的了解。筆者考慮學生可能會出現不愿意預習或預習效果不佳的情況，建議學生借助互聯網進行學習，學生可以依據自己的喜好檢索案例、查看圖片、觀看視頻，抑或是借助學習平臺檢驗自己預習的成果，實現個性化學習。在教學實踐活動中，筆者認識到互聯網可以協助學生開展自主探究學習，為學生提供了各種學習資源與多樣化學習方式。與此同時，借助互聯網學習還可以促進學生的個性化成長，因為它給了學生更多選擇的空間，滿足了學生多樣化的需求，是優化初中歷史教學環境、提升教學效率的有效途徑之一。

四、借助互聯網存儲功能，提升預習復習效率

互聯網具有存儲功能，它能將錄制好的教學視頻、搜集到的教學資源、總結好的教學成果上傳至網絡，保存在云端，操作方便、空間大，使用便利，可以有效提升學生預習與復習的效率，是信息技術具備的強大功能之一。

以“不斷發展的現代社會”一課為例，筆者在備課的過程中想到了借助課下時間錄制短視頻教學課件，以方便教師教學與學生復習。筆者立即上網檢索了錄制視頻的教程，選擇使用萬彩動畫大師視頻制作軟件嘗試制作，幾番努力后，筆者找到了竅門、習得了方法，掌握了精髓，快速結束了錄制工作。當然，在將其用于正式教學工作之前，筆者還進行了查錯與調整工作，確保知識點正確、畫面清晰、聲音適量、時間適中。到教學活動結束后，筆者還將教學課件上傳到班級微信群中，方便學生復習。在教學實踐活動中，筆者借助互聯網強大的存儲與記錄功能，錄制了教學短視頻，為課堂教學與學生復習提供了方便，值得肯定。

五、發揮思維導圖的價值，建構立體知識體系

思維導圖即借助圖文結合的方式，將各個知識點之間的關聯性清晰、明確地表達出來的一種將抽象思維具象化的簡單高效的方式，借助思維導圖可以使知識點條理清晰、層次分明，呈現出綜合性、立體化的效果。當然，思維導圖沒有固定的形式，可以是一課一圖，可以是一單元一圖，且具有隨想隨畫，不斷填補、擴充的優勢。思維導圖有手寫版與電子版兩種形式，筆者更青睞使用電子版思維導圖，因為它制作簡單，使用方便，還能夠長時間保存，能為之后的教與學提供方便。

教學“不斷發展的現代社會”一課內容時，擔心學生思維混亂，筆者特意建立了一個電子版思維導圖，在明確主題詞的基礎上，一邊教學一邊填充內容。當然，填充任務交由學生完成。在學生進行分析、探究、概括、總結并統一意見后，筆者將學生集體智慧結晶填充到思維導圖中。隨著時間的流逝，思維導圖的內容越來越豐富，初成體系，但也有遺憾之處，即缺少與已學知識與課外知識的聯系。由此發現學生的薄弱之處，找到問題就要改善問題，筆者鼓勵學生用互聯網檢索相關內容，使電子思維導圖更加完整、豐富，由此鍛煉學生的思維，幫助學生在腦海中建立立體化的知識框架。

綜上所述，在“互聯網+”背景下，初中歷史課程有了新的發展前景，獲得了質的飛躍，這是因為教師巧妙地利用了互聯網的各種優勢優化教學環境、整合教學資源、營造教學氛圍，激發了學生的學習興趣，實現了重難點的突破，滿足了學生個性化的發展需求，提升了復習與預習效率，還建構了屬于學生自己的知識體系，意義重大，作用突出。