中國外語微課大賽成果在高校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
——以成都文理學(xué)院為例

成都文理學(xué)院 鄭紅櫻 李 芍

信息技術(shù)的發(fā)展，使得許多創(chuàng)新型的教學(xué)方法在高校課堂上得以應(yīng)用，微課即屬于其中一種。它是一種將文字知識整合到靜態(tài)圖像、動態(tài)視頻以及聲音等載體中的教學(xué)方式，使得英語教學(xué)在更加生動形象的同時(shí)，提高了高校教學(xué)課堂的活躍性。本文首先對微課及中國外語微課大賽和相關(guān)成果做了簡要概述，然后對其在高校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用做了詳細(xì)分析。

一、微課及中國外語微課大賽

（一）微課與中國微課大賽

微課核心在于“微”字，時(shí)間一般控制在幾分鐘內(nèi)，以某一主題中心展開，對某一知識點(diǎn)具有很強(qiáng)的針對性，能將抽象復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行更為具象的展現(xiàn)，在短時(shí)間內(nèi)將課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行剖析，對課程中的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)明，對文章主題進(jìn)行分析。同時(shí)，由于微課時(shí)間短小具有很強(qiáng)的靈活性，不易受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以隨時(shí)利用碎片化的時(shí)間在自己的智能設(shè)備上對課程進(jìn)行反復(fù)回顧，教師則可以在課前、課中以及課后的任何時(shí)間點(diǎn)上利用智能終端進(jìn)行微課教學(xué)。在微課上，雖說我們將教學(xué)內(nèi)容作為其核心部分，但我們又可以不局限于內(nèi)容而多元化地向著教師評價(jià)、課程設(shè)計(jì)、隨堂測驗(yàn)等模塊發(fā)展，同時(shí)積極地將學(xué)生代入每一個(gè)教學(xué)活動中，提高教學(xué)質(zhì)量。

全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽——外語微課大賽是由中國高等教育學(xué)會主辦、高等教育出版社承辦、教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會協(xié)辦的高等院校、職業(yè)院校教師教學(xué)活動中一項(xiàng)具有導(dǎo)向性、示范性和群眾性的比賽活動。各校優(yōu)秀名師齊聚一堂，相互之間交流學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)秀作品，挖掘這些作品的應(yīng)用價(jià)值與創(chuàng)新意義，并將其用于實(shí)際高校大學(xué)英語教學(xué)活動中來。

（二）相關(guān)成果

每一屆中國外語微課大賽都涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的作品，誕生了許多優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，并取得了許多優(yōu)秀的成果。就拿成都文理學(xué)院來說，近5年來已創(chuàng)作24件外語微課作品提交參加“全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽暨中國外語微課大賽”4次，獲全國二等獎(jiǎng)暨四川省一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、四川省二等獎(jiǎng)7項(xiàng)、四川省三等獎(jiǎng)6項(xiàng)。縱使在疫情防控期間，在教學(xué)和科研的雙重壓力下，成都文理學(xué)院外國語學(xué)院的教師團(tuán)隊(duì)依舊憑借巧妙的課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的教育理念脫穎而出。微課大賽進(jìn)一步促進(jìn)了各高校現(xiàn)代教育的信息化建設(shè)，有利于提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，切實(shí)地推動高校外語教學(xué)方式的全面改革，優(yōu)化改善高校大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，教師制作微課的技能有所提升，同時(shí)也強(qiáng)化了混合式教學(xué)改革的意識，為高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高提供了許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、微課促進(jìn)高校英語創(chuàng)新型驅(qū)動課堂教學(xué)

微課是互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展、信息技術(shù)水平不斷提升的產(chǎn)物。與傳統(tǒng)的高校大學(xué)英語教學(xué)模式相比，借助于微課能夠更有針對性地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。心理學(xué)研究曾分析得出結(jié)論，人的專注力最多能維持15分鐘左右，微課由于時(shí)間短，對相關(guān)教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行了高度濃縮，因而在課堂上借助于微課教學(xué)將能極大地提高學(xué)習(xí)的效率。“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)課堂”的形式，是對教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)與科技的進(jìn)步，在移動智能設(shè)備上我們能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行知識點(diǎn)的回顧與總結(jié)。

通過中國外語微課大賽這個(gè)平臺，我們見識到了數(shù)字化的文字知識給我們帶來的便捷性。對于高校而言，以成都文理學(xué)院為例，應(yīng)當(dāng)自行開發(fā)校內(nèi)的微課網(wǎng)絡(luò)平臺，教師充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，將相關(guān)知識制作成微課上傳以供學(xué)生在校內(nèi)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。校內(nèi)微課網(wǎng)絡(luò)平臺由專門的人士進(jìn)行維護(hù)，并對微課內(nèi)容質(zhì)量進(jìn)行把控，以為學(xué)生提供最新最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

三、微課大賽成果在高校大學(xué)英語教學(xué)中的新模式探索

（一）高校大學(xué)英語中的語法教學(xué)環(huán)節(jié)

語法對于一名語言學(xué)習(xí)者而言是極其重要的，它規(guī)定了一個(gè)正確的語句應(yīng)有的完整結(jié)構(gòu)。我們從小學(xué)剛開始接觸英語便開始了對語法知識的學(xué)習(xí)，以至于到后來的初、高中階段，以及高校非英語專業(yè)四、六級考試中也設(shè)有專門的語法考查模塊。長時(shí)間的積累下，看似已經(jīng)掌握了不少語法知識，但大多數(shù)人對語法的理解并不深入，掌握得也非常淺。大多數(shù)學(xué)生對文字是頭疼的，但對于視頻以及圖片等資源則表現(xiàn)出別樣的興趣。高校教師可以充分利用這一點(diǎn)，將語法知識轉(zhuǎn)化為主要以視頻進(jìn)行呈現(xiàn)的微課。在傳統(tǒng)的語法教學(xué)課堂上，教師往往通過板書的形式進(jìn)行教授，同時(shí)通過紙質(zhì)的試卷對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評測。未實(shí)際應(yīng)用于生活中的語法始終是晦澀的，題目也往往表現(xiàn)得十分抽象。在教師制作的微課中，則可以穿插相關(guān)習(xí)題供學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固。微課教學(xué)的方式不僅提高了學(xué)生對語法知識學(xué)習(xí)的興趣，教師通過將語法引入實(shí)際生活情境中進(jìn)行對話，更有利于學(xué)生加深對語法知識的理解。例如，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)相關(guān)的知識時(shí)，通過加入地球由遠(yuǎn)古至今一直旋轉(zhuǎn)的簡單動畫，學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中的特殊情形“The earth rotate from long time ago”，教師則可以此類比延伸其他相同情況的時(shí)態(tài)語法的處理，通過日常生活中的對話，將其制作成小視頻或簡易動畫，并將這些資源整合到微課當(dāng)中。

（二）高校大學(xué)英語中的口語教學(xué)環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的高校大學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們以課本中語法知識學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行口語練習(xí)的機(jī)會越來越少。在應(yīng)試教育的體制模式下，往往有很多學(xué)生在期末考試或英語競賽中獲得相當(dāng)優(yōu)秀的成績，然而日常生活中利用英語進(jìn)行簡單流暢的交流或許都還存在一些問題。通過中國外語微課大賽中的一些優(yōu)秀作品獲得一些靈感，見識到了一些優(yōu)秀作品是如何將真實(shí)的素材與充實(shí)的內(nèi)容進(jìn)行融合，提煉出其中的精華部分，為學(xué)生還原出課本中最真實(shí)的一個(gè)對話場景或故事的發(fā)生背景。以成都文理學(xué)院教師所制作的微課作品《Job Hunting》為例，教師開展課堂教學(xué)時(shí)可以借鑒真人秀的形式與內(nèi)容，在課前放映微課，讓學(xué)生自行根據(jù)視頻中的相關(guān)內(nèi)容，分組進(jìn)行課本中所展示的一個(gè)面試過程的模擬。為了取得更好的效果，教師可以選擇課文中的面試官角色，通過對學(xué)生進(jìn)行一系列的提問，來達(dá)到鍛煉學(xué)生口語的目的。比如教師可以提問說：“I’ve seen the resume and got that you performed perfectly in school, and I want to know how do you think about this job.”學(xué)生則根據(jù)微課視頻中的相關(guān)內(nèi)容以及自身的理解組織語言進(jìn)行回答。教師在與學(xué)生口語對話的過程中，不僅要注意內(nèi)容是否合理，更重要的是糾正學(xué)生的口語發(fā)音，檢查學(xué)生句子的語法結(jié)構(gòu)或相關(guān)單詞的使用是否存在不妥之處。在練習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意記錄好學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確的單詞或語法結(jié)構(gòu)存在偏頗的部分，最后將包含修改內(nèi)容的部分進(jìn)行播放，讓大家共同學(xué)習(xí)。通過這種方式進(jìn)行口語練習(xí)，不僅體現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，同時(shí)還提高了學(xué)生的人際交往能力和溝通能力。

（三）高校大學(xué)英語中的詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)

詞匯是每一門語言學(xué)習(xí)都無法避免的話題，英語中我們需要記憶大量的英語單詞，漢語中我們同樣需要記憶成語、詞語等各種各樣的詞組。因此，在高校大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，詞匯的積累一直是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容中的一項(xiàng)，詞根記憶法就是詞匯積累過程中一種重要而有效的方法。我們可以選取一些典型的詞根，深入挖掘，借助于短小精悍的微課作品，從一個(gè)或幾個(gè)單詞發(fā)散開來，以生動的形式為學(xué)生展示一系列同根詞和衍生詞，講解其詞義和用法，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，而不是死板地逐詞逐句進(jìn)行機(jī)械記憶。以成都文理學(xué)院教師制作的詞根系列微課作品《To Look from SPECT》為例，我們在通過微課視頻講解“expect”的詞根“spect”時(shí)，還可以讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)以“spic”“spy”或“spi”等衍生詞根為詞根的其他系列單詞和短語等表達(dá)。一個(gè)短短8分鐘左右的視頻，就能讓學(xué)生掌握20個(gè)左右的同根詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較之傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式大大提高。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)方式下，也能學(xué)會自行通過牛津英漢字典、智能移動終端設(shè)備等工具對單詞進(jìn)行查找，根據(jù)所查資料對單詞本義用自己的話語進(jìn)行描述，并從中提煉出包含某一詞根的重點(diǎn)短語，它的近義詞、反義詞、同義詞以及其他例句進(jìn)行整理。教師可以將學(xué)生所查的所有資料進(jìn)行匯總，作為詞匯專題的微課視頻素材，為學(xué)生今后詞匯的學(xué)習(xí)及應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）高校大學(xué)英語中的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

互聯(lián)網(wǎng)的崛起，社會網(wǎng)絡(luò)教育的深入，高校微課平臺機(jī)制的不斷完善，使得學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和資源。智能移動終端設(shè)備的普及和校園網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，使得學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對已有的免費(fèi)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過學(xué)校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)獲取校內(nèi)教師上傳的微課資源。此外，相較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)英語資料，微課資源在形式上表現(xiàn)得更加生動形象，能更加容易地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高校自己建設(shè)的微課平臺上，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇不同水平層次的學(xué)習(xí)資源，滿足不同高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的個(gè)性化發(fā)展。

四、高校開展微課教學(xué)的方法探索

（一）改變認(rèn)知，推動學(xué)生及教師觀念的革新

在中國外語微課大賽中嶄露頭角的精英教師都是教育界中的佼佼者，然而這群優(yōu)秀教師始終是占少數(shù)的。有些教師可能依舊秉持著傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育理念，使用的依舊是先輩所采用的老式教學(xué)方法。同樣，學(xué)生或許也并不習(xí)慣于接受日益革新的微課教育方法。參加中國外語微課大賽的教師，是教育革新觀念的領(lǐng)軍者，起著校內(nèi)大學(xué)英語微課教學(xué)的帶頭作用。高校不僅應(yīng)要求教師自主系統(tǒng)地學(xué)習(xí)微課制作的相關(guān)技巧與知識，將傳統(tǒng)的教育觀念逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦优c時(shí)俱進(jìn)的微課教育，相關(guān)部門的管理人員也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育改革的訴求，看清當(dāng)下教育形勢的轉(zhuǎn)變，隨時(shí)準(zhǔn)備迎接高校大學(xué)英語教學(xué)逐步邁向微課化進(jìn)程所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。同時(shí)，為了培養(yǎng)出更多在微課教學(xué)方面出色的教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多為大學(xué)英語教師提供進(jìn)一步研修深造的機(jī)會，進(jìn)一步推動微課在高校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

（二）微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

任何事情單靠一個(gè)人的力量總是很難完成的，為了進(jìn)一步推動微課在高校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，一個(gè)優(yōu)秀的微課制作團(tuán)隊(duì)、一個(gè)團(tuán)結(jié)的微課教學(xué)推廣團(tuán)隊(duì)都是必不可少的。以成都文理學(xué)院為例，校內(nèi)可以挑選一批熟悉視頻制作和文案編輯的教師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，組織教師定期、有針對性地對微課制作的相關(guān)軟件、微課制作的相關(guān)技術(shù)與技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，使之能夠嫻熟地掌握微課制作的相關(guān)技能。當(dāng)遇到一些以微課為主題的賽事時(shí)，為了開發(fā)系統(tǒng)化、高質(zhì)量的微課，即使需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但團(tuán)隊(duì)的統(tǒng)一管理與內(nèi)部明確的分工協(xié)調(diào)使得微課的質(zhì)量有了根本保障。整個(gè)微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)并非僅限于招收外國語學(xué)院內(nèi)部的教師，而是面向各方面的人才，形成以校內(nèi)英語特級骨干教師為核心、以信息技術(shù)人員為后盾，并將課程的策劃與教學(xué)、技術(shù)細(xì)節(jié)的具體實(shí)現(xiàn)、微課UI界面的設(shè)計(jì)分給各不同專業(yè)人員的一個(gè)優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)，相互之間合作建立高校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)大學(xué)外語微課資源庫。

歷屆中國外語微課大賽碩果累累，為中國各大高校大學(xué)英語教學(xué)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。在大賽上，我們見識了出自各位優(yōu)秀教師之手的精美PPT，學(xué)習(xí)到了微課內(nèi)容中的精華。教師之間相互競爭、相互交流，讓我們看到了相較于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，微課教育在形式上表現(xiàn)得更加生動形象，能更加容易地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。中國外語微課大賽的風(fēng)采，讓我們感受到了教競結(jié)合的魅力，大幅提高了大學(xué)英語教學(xué)的效益。微課競賽的意義，不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在讓教師之間相互交流學(xué)習(xí)，各位教師在競賽中的經(jīng)驗(yàn)、成果更應(yīng)當(dāng)服務(wù)于教育事業(yè)，充分發(fā)揮微課在大學(xué)外語教學(xué)中的優(yōu)勢。