中國外語微課大賽成果在高校大學英語教學中的應用
——以成都文理學院為例

成都文理學院 鄭紅櫻 李 芍

信息技術的發展，使得許多創新型的教學方法在高校課堂上得以應用，微課即屬于其中一種。它是一種將文字知識整合到靜態圖像、動態視頻以及聲音等載體中的教學方式，使得英語教學在更加生動形象的同時，提高了高校教學課堂的活躍性。本文首先對微課及中國外語微課大賽和相關成果做了簡要概述，然后對其在高校大學英語教學中的應用做了詳細分析。

一、微課及中國外語微課大賽

（一）微課與中國微課大賽

微課核心在于“微”字，時間一般控制在幾分鐘內，以某一主題中心展開，對某一知識點具有很強的針對性，能將抽象復雜的內容進行更為具象的展現，在短時間內將課程中的重點、難點進行剖析，對課程中的關鍵詞進行標明，對文章主題進行分析。同時，由于微課時間短小具有很強的靈活性，不易受到時間和地點的限制，學生可以隨時利用碎片化的時間在自己的智能設備上對課程進行反復回顧，教師則可以在課前、課中以及課后的任何時間點上利用智能終端進行微課教學。在微課上，雖說我們將教學內容作為其核心部分，但我們又可以不局限于內容而多元化地向著教師評價、課程設計、隨堂測驗等模塊發展，同時積極地將學生代入每一個教學活動中，提高教學質量。

全國高校教師教學創新大賽——外語微課大賽是由中國高等教育學會主辦、高等教育出版社承辦、教育部高等學校大學外語教學指導委員會協辦的高等院校、職業院校教師教學活動中一項具有導向性、示范性和群眾性的比賽活動。各校優秀名師齊聚一堂，相互之間交流學習彼此的優秀作品，挖掘這些作品的應用價值與創新意義，并將其用于實際高校大學英語教學活動中來。

（二）相關成果

每一屆中國外語微課大賽都涌現出了許多優秀的作品，誕生了許多優秀的團隊，并取得了許多優秀的成果。就拿成都文理學院來說，近5年來已創作24件外語微課作品提交參加“全國高校教師教學創新大賽暨中國外語微課大賽”4次，獲全國二等獎暨四川省一等獎2項、四川省二等獎7項、四川省三等獎6項。縱使在疫情防控期間，在教學和科研的雙重壓力下，成都文理學院外國語學院的教師團隊依舊憑借巧妙的課程設計和創新的教育理念脫穎而出。微課大賽進一步促進了各高校現代教育的信息化建設，有利于提升學生的綜合文化素養，切實地推動高校外語教學方式的全面改革，優化改善高校大學英語教學的質量，教師制作微課的技能有所提升，同時也強化了混合式教學改革的意識，為高校大學英語教學質量的提高提供了許多寶貴的實踐經驗。

二、微課促進高校英語創新型驅動課堂教學

微課是互聯網飛速發展、信息技術水平不斷提升的產物。與傳統的高校大學英語教學模式相比，借助于微課能夠更有針對性地將教學內容進行呈現。心理學研究曾分析得出結論，人的專注力最多能維持15分鐘左右，微課由于時間短，對相關教學知識點進行了高度濃縮，因而在課堂上借助于微課教學將能極大地提高學習的效率。“互聯網+傳統課堂”的形式，是對教學模式的一種創新，網絡與科技的進步，在移動智能設備上我們能夠隨時隨地進行知識點的回顧與總結。

通過中國外語微課大賽這個平臺，我們見識到了數字化的文字知識給我們帶來的便捷性。對于高校而言，以成都文理學院為例，應當自行開發校內的微課網絡平臺，教師充分發揮微課的優勢，將相關知識制作成微課上傳以供學生在校內自主進行學習。校內微課網絡平臺由專門的人士進行維護，并對微課內容質量進行把控，以為學生提供最新最優質的學習資源。

三、微課大賽成果在高校大學英語教學中的新模式探索

（一）高校大學英語中的語法教學環節

語法對于一名語言學習者而言是極其重要的，它規定了一個正確的語句應有的完整結構。我們從小學剛開始接觸英語便開始了對語法知識的學習，以至于到后來的初、高中階段，以及高校非英語專業四、六級考試中也設有專門的語法考查模塊。長時間的積累下，看似已經掌握了不少語法知識，但大多數人對語法的理解并不深入，掌握得也非常淺。大多數學生對文字是頭疼的，但對于視頻以及圖片等資源則表現出別樣的興趣。高校教師可以充分利用這一點，將語法知識轉化為主要以視頻進行呈現的微課。在傳統的語法教學課堂上，教師往往通過板書的形式進行教授，同時通過紙質的試卷對學生的學習成果進行綜合評測。未實際應用于生活中的語法始終是晦澀的，題目也往往表現得十分抽象。在教師制作的微課中，則可以穿插相關習題供學生進行知識點的鞏固。微課教學的方式不僅提高了學生對語法知識學習的興趣，教師通過將語法引入實際生活情境中進行對話，更有利于學生加深對語法知識的理解。例如，當我們在學習時態相關的知識時，通過加入地球由遠古至今一直旋轉的簡單動畫，學習一般現在時態中的特殊情形“The earth rotate from long time ago”，教師則可以此類比延伸其他相同情況的時態語法的處理，通過日常生活中的對話，將其制作成小視頻或簡易動畫，并將這些資源整合到微課當中。

（二）高校大學英語中的口語教學環節

在傳統的高校大學英語課堂教學中，我們以課本中語法知識學習為主，進行口語練習的機會越來越少。在應試教育的體制模式下，往往有很多學生在期末考試或英語競賽中獲得相當優秀的成績，然而日常生活中利用英語進行簡單流暢的交流或許都還存在一些問題。通過中國外語微課大賽中的一些優秀作品獲得一些靈感，見識到了一些優秀作品是如何將真實的素材與充實的內容進行融合，提煉出其中的精華部分，為學生還原出課本中最真實的一個對話場景或故事的發生背景。以成都文理學院教師所制作的微課作品《Job Hunting》為例，教師開展課堂教學時可以借鑒真人秀的形式與內容，在課前放映微課，讓學生自行根據視頻中的相關內容，分組進行課本中所展示的一個面試過程的模擬。為了取得更好的效果，教師可以選擇課文中的面試官角色，通過對學生進行一系列的提問，來達到鍛煉學生口語的目的。比如教師可以提問說：“I’ve seen the resume and got that you performed perfectly in school, and I want to know how do you think about this job.”學生則根據微課視頻中的相關內容以及自身的理解組織語言進行回答。教師在與學生口語對話的過程中，不僅要注意內容是否合理，更重要的是糾正學生的口語發音，檢查學生句子的語法結構或相關單詞的使用是否存在不妥之處。在練習過程中，教師應當注意記錄好學生發音不準確的單詞或語法結構存在偏頗的部分，最后將包含修改內容的部分進行播放，讓大家共同學習。通過這種方式進行口語練習，不僅體現出英語學習的本質，同時還提高了學生的人際交往能力和溝通能力。

（三）高校大學英語中的詞匯教學環節

詞匯是每一門語言學習都無法避免的話題，英語中我們需要記憶大量的英語單詞，漢語中我們同樣需要記憶成語、詞語等各種各樣的詞組。因此，在高校大學英語的課堂教學中，詞匯的積累一直是重點教學內容中的一項，詞根記憶法就是詞匯積累過程中一種重要而有效的方法。我們可以選取一些典型的詞根，深入挖掘，借助于短小精悍的微課作品，從一個或幾個單詞發散開來，以生動的形式為學生展示一系列同根詞和衍生詞，講解其詞義和用法，讓學生學會舉一反三，而不是死板地逐詞逐句進行機械記憶。以成都文理學院教師制作的詞根系列微課作品《To Look from SPECT》為例，我們在通過微課視頻講解“expect”的詞根“spect”時，還可以讓學生繼續學習以“spic”“spy”或“spi”等衍生詞根為詞根的其他系列單詞和短語等表達。一個短短8分鐘左右的視頻，就能讓學生掌握20個左右的同根詞，學生的學習效率較之傳統的學習方式大大提高。學生在這樣的學習方式下，也能學會自行通過牛津英漢字典、智能移動終端設備等工具對單詞進行查找，根據所查資料對單詞本義用自己的話語進行描述，并從中提煉出包含某一詞根的重點短語，它的近義詞、反義詞、同義詞以及其他例句進行整理。教師可以將學生所查的所有資料進行匯總，作為詞匯專題的微課視頻素材，為學生今后詞匯的學習及應用打下堅實的基礎。

（四）高校大學英語中的自主學習環節

互聯網的崛起，社會網絡教育的深入，高校微課平臺機制的不斷完善，使得學生有了更多的自主學習的機會和資源。智能移動終端設備的普及和校園網絡的全面覆蓋，使得學生有了更多的自主學習方式，學生可以通過網絡平臺對已有的免費課程進行學習，也可以通過學校內部的網絡獲取校內教師上傳的微課資源。此外，相較于傳統的紙質英語資料，微課資源在形式上表現得更加生動形象，能更加容易地激起學生的學習興趣和提高學生的學習效率。在高校自己建設的微課平臺上，學生可以根據自身的學習情況選擇不同水平層次的學習資源，滿足不同高校學生的英語學習需求，實現學生在英語學習上的個性化發展。

四、高校開展微課教學的方法探索

（一）改變認知，推動學生及教師觀念的革新

在中國外語微課大賽中嶄露頭角的精英教師都是教育界中的佼佼者，然而這群優秀教師始終是占少數的。有些教師可能依舊秉持著傳統的大學英語教育理念，使用的依舊是先輩所采用的老式教學方法。同樣，學生或許也并不習慣于接受日益革新的微課教育方法。參加中國外語微課大賽的教師，是教育革新觀念的領軍者，起著校內大學英語微課教學的帶頭作用。高校不僅應要求教師自主系統地學習微課制作的相關技巧與知識，將傳統的教育觀念逐步轉變為更加與時俱進的微課教育，相關部門的管理人員也應當順應教育改革的訴求，看清當下教育形勢的轉變，隨時準備迎接高校大學英語教學逐步邁向微課化進程所帶來的機遇和挑戰。同時，為了培養出更多在微課教學方面出色的教師，學校應當多為大學英語教師提供進一步研修深造的機會，進一步推動微課在高校大學英語教學中的應用。

（二）微課教學團隊建設

任何事情單靠一個人的力量總是很難完成的，為了進一步推動微課在高校大學英語教學中的應用，一個優秀的微課制作團隊、一個團結的微課教學推廣團隊都是必不可少的。以成都文理學院為例，校內可以挑選一批熟悉視頻制作和文案編輯的教師組成一個團隊，組織教師定期、有針對性地對微課制作的相關軟件、微課制作的相關技術與技巧進行學習，使之能夠嫻熟地掌握微課制作的相關技能。當遇到一些以微課為主題的賽事時，為了開發系統化、高質量的微課，即使需要花費大量的時間和精力，但團隊的統一管理與內部明確的分工協調使得微課的質量有了根本保障。整個微課教學團隊并非僅限于招收外國語學院內部的教師，而是面向各方面的人才，形成以校內英語特級骨干教師為核心、以信息技術人員為后盾，并將課程的策劃與教學、技術細節的具體實現、微課UI界面的設計分給各不同專業人員的一個優質團隊，相互之間合作建立高校內的優質大學外語微課資源庫。

歷屆中國外語微課大賽碩果累累，為中國各大高校大學英語教學提供了寶貴經驗。在大賽上，我們見識了出自各位優秀教師之手的精美PPT，學習到了微課內容中的精華。教師之間相互競爭、相互交流，讓我們看到了相較于傳統的英語教學模式，微課教育在形式上表現得更加生動形象，能更加容易地激起學生的學習興趣和提高學生的學習效率。中國外語微課大賽的風采，讓我們感受到了教競結合的魅力，大幅提高了大學英語教學的效益。微課競賽的意義，不應當僅僅停留在讓教師之間相互交流學習，各位教師在競賽中的經驗、成果更應當服務于教育事業，充分發揮微課在大學外語教學中的優勢。