小學生數學學習興趣的培養方法

福建省三明市大田縣柯坑中心小學 郭傳云

做什么事，如果不是自己心甘情愿，而是被逼的，那就失去了很多興趣，甚至失去了事情本身的意義。學習壓力大導致很多學生厭學，甚至出現逃學等現象，也因此給教師增加了不少的工作量。調動學生學習積極性，是一項艱巨而困難的任務。我們在教學中要抓住學生心理特點，努力營造輕松愉悅的氛圍，恰當地運用幽默開啟學生心智，教學時重視學生親身體驗，讓他們經歷探索知識的過程，讓學生在探究中獲取新知，總結規律，運用多種方法激發學生學習數學的興趣。

一、營造氣氛，激發興趣

要想讓學生積極主動地參與學習，首先我們要為學生營造一個生動、活潑、和諧的學習氛圍。只有在民主、和諧、輕松的學習氛圍中，學生才會積極主動并樂于參與教學過程。學生學習情緒高漲時，學習效果才會顯著，學生才會學有所得。

二、幽默教學，激發興趣

幽默是一種風度，更是一種境界，有時候在很尷尬的場面如果能用幽默的話語來岔開，那是一門藝術。教學幽默是教師課堂教學成功的手段之一，最能體現教師的機智和創新能力。別看孩子小，其實他們很有想法，也很能分辨是非。如果時不時地給他們講講笑話和故事，他們會很喜歡，進而喜歡這個老師、喜歡這門課。例如，進行“商中間帶零的除法”教學時，作業時漏商“0”的情況時有發生。此時筆者想起曾有一位教師巧妙地運用幽默解決過這樣的問題，于是筆者進行借鑒，用幽默的方式指出了嚴重的問題。筆者說：“同學們，你們是中華人民共和國的主人，如果‘主’少了一點，就成了什么人？”話音剛落，滿屋子哄堂大笑。接著筆者又把“主”的點放到了下面，學生又笑了起來，邊笑邊說：“我們成了玉人！”通過這樣一個例子來講商中間有“0”時不能漏寫，給學生留下了深刻印象。之后，在實際作業中，漏寫的現象也就大大減少了。教師在課堂教學中恰當地運用新奇、巧妙、風趣的語言、表情、動作，展現出幽默感，既可引發學生歡快的笑聲，又加深了學生對教學內容的記憶，能起到事半功倍的作用。

三、教師要有愛心和寬容心

學生做錯事了，如果教師是以訓斥的方式來告訴他，那么孩子就會很不服氣、不聽話，但如果以恰當的方式讓他認識到行為不當之處，那效果就完全不一樣了。筆者所教班級就有個這樣的女生，她長得很漂亮，學習很認真，成績也很好，最大的缺點就是她那一頭長發，印象中沒一天整齊過。每次只要一寫字，她的劉海就蓋住了眼睛，抬頭看黑板時，也只能從發縫里“偷窺”。剛開始批評了她幾次，沒任何效果，只是感覺她很怕筆者。有一天，當她又一次從發縫里看筆者時，筆者實在沒轍了，就耐下性子說：“××同學，你的眼睛那么美，如果能把你的劉海用夾子夾起來，讓同學們看到你那會說話的眼睛，那就好了！”第二天上課，最起眼的就是她了，她把劉海梳得整整齊齊的，端端正正地坐在那，等筆者發現她。筆者為了表示看見了她的改變，第一個提問了她。她回答問題后，信心滿滿地坐下，從那以后筆者再也沒見過她頭發凌亂了。而且，她的學習積極性明顯提高，成績也有明顯的進步，甚至還表現出非常喜歡筆者的樣子。

四、探索新知，激發興趣

數學教學要重視學生親歷、體驗和探索的過程，鼓勵學生動手實踐、自主探究、合作交流、大膽猜測，要讓他們主動參與，為他們提供合作交流的機會，讓他們在討論交流中取長補短、共同進步。例如，在教學“認識正方形”時，讓學生通過折一折、剪一剪、量一量的學習方法，從中得出正方形的特點，即正方形4條邊相等，有4個角，而且4個角都是直角。學生在探究新知中，逐步形成實踐求真知的意識，同時也激發了學習熱情和學習興趣。

五、操作實踐，激發興趣

在實踐過程中培養學生實踐能力和解決實際問題的技能和技巧，也可以激發他們的學習興趣。例如，在學完角的度量后，學生已掌握了用量角器測量角的度數和畫角的方法。他們可以用量角器輕易地畫出120度角。此時筆者再次提出問題讓學生操作，促進他們求異創新。筆者提問：“如果沒有量角器，你們能準確地畫出120度角嗎？”學生帶著問題又開始了實踐操作，很快，學生就探索出三種畫法：一是用三角板的直角和一個30度角拼起來可以畫出120度的角；二是用兩個三角尺中的60度角拼起來也可以畫出120度的角；三是先畫一個平角，再減去60度的角，就可畫出120 度的角。學生在學中玩、玩中學，對所學的知識掌握得牢固，在之后的學習生涯中，對這些知識也會記憶猶新。

六、聯系實際，激發興趣

數學知識來源于生活實際，服務于生活實際，學生能運用所學知識解決生活中的實際問題，會極大地鼓舞他們的學習熱情，激發他們的學習興趣，讓抽象的數學知識形象化、具體化。例如，教學“接近整百數加減法的簡便算法”這一內容時，出現了這樣一道題：175-98=175-100+2，學生對減100時要加2難以理解，這時就可引導學生聯系生活實際解決問題。如，媽媽帶了175元錢到超市購物，花了98元錢，她付給營業員100元，手上還有多少錢？175-100=75元。營業員怎么做？找回2元。所以，媽媽手上還剩75+2=77元。從而得出，多減了2要加2。這樣的教學，抽象的運算思維獲得了生活經驗的支持，既激發了學生學習興趣，又解決了生活中的實際問題，真正體現了數學來源于生活、服務于生活。

七、及時表揚激勵，激發興趣

再不濟的人都有他的優點，我們應該尊重每個人的個性特點，給他們以恰當、必要的引導和幫助。有的同學進步了，教師可以送上一句鼓勵的話語。教師還可以以身作則，如順手撿起學生掉在地上的鉛筆，扶起不慎摔倒的同學，幫助無法自己系鞋帶的孩子系好鞋帶。通過有些細小的舉動，讓學生看在眼中，記在心里。教師還可以在課堂上經常使用一些簡單的激勵性語言，如“真好！”“你太棒了！”“你的聲音真洪亮！”“你把語言組織得真好！”“你的思維真清晰！”“你的觀察力真強！”等，這看似簡單，但對于學生來說，其得到的是教師的認可和肯定。

八、教師把課上得有意思

一個能把課上精彩的教師，學生一定會喜歡。作為教師，我們應當把課上好，也會把課上好。一個優秀的教師，還應該把課上得有意思，讓學生愛上你，迫不及待地想上你的課。

九、教師經常“露一手”

多才多藝的人走到哪里都會受大家的歡迎和尊重。教師的愛好越多，才藝越多，學生對你就會多一份尊重，用欣賞的目光注視你，甚至學生會以你為榮，時不時地跟人提起你：“我××老師畫畫可好看了！我××老師會用歌曲來表達思想感情！我××老師寫的字可真漂亮，我好羨慕，也想練出一手漂亮的鋼筆字！”而且會很自豪地談論你的業績。試想，如果在上課過程中，教師能在黑板上隨手畫出很漂亮的蘋果、桃子、香蕉、猴子來充當現成的教具，或是在班會課上能唱一首動聽的歌曲，又或是在書法課上能寫出一手好字……那孩子們肯定會發出“哇”的尖叫聲，來表示對你的贊賞和認可。

十、教師像在上課，又不是上課

這聽起來好像有點矛盾，其實不難理解。比如，一年級上冊和下冊都有“認識圖形”，上冊是立體圖形，下冊是平面圖形；另外上冊有“認識鐘表”，下冊是“找規律”。筆者個人認為這幾節課都可以以學生的活動為主來學習，當然筆者在實際教學中也是這么做的。筆者讓學生在拼搭的過程中知道圓最會滾，所以不能放最下面，這樣不穩；圓柱可以滾也可以立，長方形和正方形最穩固；等等。還通過自己看、動手撥一撥，知道鐘面上的時針和分針的區別，知道分針在動的同時時針也在動，還知道12時分針和時針會重疊在一起，6時分針和時針成一條直線。這樣的教學好過教師強硬地將知識灌輸給孩子。

在數學教學中激發學生學習興趣的方法還有很多很多，有待于我們在工作中不斷努力探索、總結。