尊重差異，讓每一個孩子快樂成長
——小學語文差異教學策略研究

福建省廈門市翔安區馬巷中心小學 陳春嬌

《義務教育語文課程標準》提出，“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要”。小學語文差異教學是指基于學生對語文知識的認知差異，關注學情，尊重學生的個性發展，鼓勵學生積極參與學習，在語文知識及學習能力上獲得不同程度的提高。差異教學是根據班級學生的學習差異情況，在教學目標、教學內容、方法策略、過程、教育資源利用、教學效果評價等方面實施不同的教學方法。同時也是對于學生的不同接受能力、學習能力和掌握層次，提出不同的要求、布置不同的作業、采取不同的方式來進行教學。那么，在語文課堂教學中，怎樣才能做到尊重差異，讓每一個孩子快樂成長呢？

一、尊重差異，創設民主和諧的學習氛圍

奧地利教育家貝爾納曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。”因此，平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛，是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。經過調查研究，學生在語文學習方面的差異主要體現在智力發展的個體差異、掌握學習方法的個體差異和學習內動力的個體差異上。針對不同學生的個體差異，教師應創設民主和諧的學習氛圍，尊重學生的差異發展，對學生的學習給予鼓勵和肯定。

如教學部編版三年級下冊《美麗的鹿角》一課時，教材中的課后習題3：“下面的說法，你贊成哪一種？說說你的理由。（1）華而不實的鹿角無關緊要，實用的鹿腿才是最重要的。（2）鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處……”在交流時，引導學生選擇自己喜歡的觀點，組織班級辯論會。學生有的說鹿角的作用也很大，鹿角切片變成鹿茸，是名貴的藥材；有的說，鹿角在森林里像參差不齊的樹枝，起到很好的掩飾作用，可以避開危險；有的說，鹿腿長，鹿看得遠，跑得快，可以避開更多危險……切忌一開始就把學生引向“事物各有自己的價值，不能僅憑外表去判斷事物的好壞”的價值觀，而是尊重學生認知的差異，以及思維角度的不同，鼓勵學生聯系生活實際大膽表達自己的想法。同時，教師適時地降低坡度，創設另一個問題情境，巧妙地尋求爭辯雙方的共識點：“你覺得鹿該如何利用美麗的鹿角和長長的鹿腿？”這樣，教師創設民主和諧的教學氛圍，能為每一個認知程度不同的學生提供安全的學習環境，尊重學生的思維和認知差異，學生也才能更好地表達自己，投入學習。

二、尊重差異，調整課堂教學目標

課堂教學目標是教師在備課時的預設，在具體課堂教學活動中要達到的目標。正常情況下，教師都是從認知、情感、能力行為等方面為全班學生制定目標。這些目標的實現往往是整合在一起，一節課也不一定有明顯效果。為了能更好地根據班級學生的差異情況開展教學，在制定教學目標時要關注生情、尊重差異，設置明確的課時目標，并分層落實、達成目標。

（一）明確課時教學目標

教師在備課時，要科學合理地制定課時目標。首先要在研讀課程標準的基礎上，認真鉆研教材，關注單元目標，領會編者意圖；其次要關注學情，根據學生的認知情況制定分層目標；最后是教學目標重在一課一得，目標要具體明確。如部編版三年級下冊《我變成了一棵樹》原定教學目標為：（1）能正確、流利地朗讀課文，讀懂故事的主要內容，說說你覺得文中哪些地方有意思。（2）認識新偏旁“犭”，指導寫好“狐貍”等字。（3）抓“癢癢的”“冒”“彎”等關鍵詞，體會表達效果的神奇，并進行語言文字訓練。（4）初步引導學生分角色扮演，進行戲劇嘗試。（5）拓展學生思維，展開想象創編故事。在經過探討后，一致認為目標繁多，根據生情和學情，確定第一課時的教學目標定為（1）（2）（3），第二課時的教學目標為（4）（5），這樣避免課時目標過多、過大，把教學目標細化、簡化、合理化，學生也將有更多的時間品讀文章中有意思的句子，感受其中的奇妙之處，有利于提高課堂教學的實效性。

（二）靈活扎實達成目標

在課堂教學中，往往是教學目標定得細致、繁多，面面俱到，但在實際教學中，卻蜻蜓點水般把各個教學環節過一遍，沒有真正落實教學目標。教學時要通過生生互動、小組合作學習、多媒體等方式使所有教的活動和學的活動都緊緊圍繞教學目標的實現來展開，從而提高教學效率。同時要善于處理預設與生成的關系，要使課堂的生成是在教學流程調控下的生成，是朝著教學目標方向的生成，做到既扎實又靈活地落實教學目標。比如當學生的質疑不在教師的預設環節，而這個問題又關系教學目標的達成時，教師可借助小組合作學習或引導學生聯系生活實際對該問題進行討論，多為學生鋪設一些臺階，讓學生能夠順著臺階一步一步地達成目標。

學生語文學習能力的提高是一個由易到難循序漸進的過程，教師要善于觀察學生的學習情況，通過學生的作業反饋或小測中，及時發現目標未達成的知識缺漏情況，做到尊重差異，調整課堂教學目標，落實教學目標，才能有效提高課堂教學效率。

三、尊重差異，科學調整教學內容

在圍繞教學目標設定教學內容的同時，必須考慮同一個班級里不同學生接受能力和實際需求。容量大、難度高的學習內容會讓學習偏中下的學生產生學習困難和學習倦怠，相反，容量過小、難度太低的學習內容也會使學習超前的學生處于思維停滯的狀態。教師要尊重差異，科學調整教學內容，就要做到以下三點。首先，恰當選擇學習內容的數量和范圍，允許不同學習能力的學生有不同的學習目標。其次，根據學生的智能差異、理解水平確定課時教學內容的深度和難度。教師要分解教學內容的重點、難點，根據學情借助直觀形象的圖像、視頻、教具等材料，引導不同學習能力的學生想象、表達、練習和運用。有時候要降低要求，鼓勵學生多思考、多實踐，學會學習的方法。最后，調整教學內容的順序和進度。要確定教學進度，先要明確三個問題：誰決定進度？為誰決定進度？決定進度的依據是什么？在課堂中，往往都是教師決定進度，為了完成教學任務趕進度，全班同學進度一致，這是不合理的。作為教師，我們要思考的是怎樣才能讓不同學習水平的學生在一節課里面學到更多的知識。當教師在教學中感到有足夠數量的學生達到預定目標時，便可進入下一個環節。為使個人學習進度和班級學習進度基本一致，一方面可通過加強輔導，提高后進生的學習基礎和學習速度；另一方面在保證那些基礎的重要學習內容達到一定的學習標準后，其他學習內容可適當降低標準。

四、尊重差異，設計靈活多樣的彈性作業

隨著年級升高，學生的知識儲存和學習能力的差距也逐漸拉大，要求所有學生在相同時間內完成同樣的作業是不現實的，步驟統一的作業要求會成為學生學習進步的絆腳石。特別是大班教學情況下的學生差異很大，不同認知水平的學生對相同教學內容的掌握和后期反映的效果都有所不同。基于不同個體學生的有效學習方法和差異性作業設置研究，教師在作業設置上需要根據班級教學的特點，布置符合差異教學要求的、靈活多樣的彈性作業。彈性作業既能體現作業共同的基本要求，又能體現作業的適度彈性，特別是對于低年級的學生作業更應強調這點。如學完部編版三上《秋天的雨》之后，教師設置了這樣三個作業：（1）把《秋天的雨》介紹給爸爸媽媽，要求邊看圖邊介紹。（2）和家人一起秋游，尋找秋天，拍下來。（3）秋天還有那些好景色？想想看，把它畫下來（將貼于班級的“青青草地”）。第一項作業是基礎性作業，要求每位學生都必須完成；第二和第三項作業是學生根據個人實際情況選擇性完成。這樣不同難易程度的三項作業，讓學生自由選做，得到不同的收獲。這樣，靈活多樣的彈性作業將會讓學生更喜歡語文學科，更樂意完成作業，也能在原有的基礎上得到更大的進步。

美國著名心理學家詹姆斯說過：“人性中最深切的本質是被人賞識的渴望。”每個學生都是一個靈動的個體，有不同的思維和認知水平，有自己的想法和需求，都希望得到認可和尊重。在教育教學過程中，教師必須關注每一位學生的學習情況，發現每一位學生的獨特性，尊重每一位學生的個體差異，為滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的學習環境，激發學生的學習積極性，尊重差異，讓每一位孩子快樂成長。