基于減負增效的數學教學開展策略

◎張奇志 (甘肅省武威市民勤縣第六中學，甘肅 武威 733399)

素質教育提出：教師在教學的時候要遵循以人為本的原則，要為國家培養出全方面發展的高素質人才.而想要達到這些目標，教師就需要實施減負增效的教學策略，讓學生主動積極地參與到教學過程中，愉快地獲取數學知識、技能，從而有效地提高課堂教學的效率、質量.不過，減負增效教學策略的實施是需要一定的方法的，以下提供了幾種簡單有效的方法，僅供各位同行參考.

一、減負增效之提高教師素質

教師在課堂教學中發揮著重要作用，不僅承擔著傳道授業解惑的責任，還需要教會學生做人.所以，教師的素質必須要提高，才能確保減負增效的落實[1].

在如今的社會背景下，信息傳播渠道眾多，學生可以不出門就知曉天下事，所以會產生很多疑問.如果教師仍舊認為把教材吃透就可以“應付”學生，那么將會使學生喪失提問的興趣，甚至覺得教師不能解答自己的問題、書里肯定沒有，從而不愿意再參與到教學過程中.對此，教師需要做好準備，不能只關注當下的知識教學，要適當地學習、吸收新知識，要不斷地拓展自身的視野，要盡快建立起完善的知識結構.此外，教師還需要將教學手法的運用重視起來.因為傳統的死啃書本、死記硬背、題海戰術只能讓學生學到死知識，而且會禁錮學生的思想.所以，教師需要將教材當作中心，采用多樣化的教學手段，豐富課堂內容，使課堂教學的氛圍變得生動有趣.教師要引導學生從被動學習轉變為主動探究、汲取知識，并在潛移默化中培養學生的質疑能力，提出問題、解決問題的能力.教師還需要學習現代化的教育技術，如微課、多媒體技術等.因為當前的時代為信息化時代，現代化教育技術的有效運用可以使抽象難懂的知識簡單化，可以降低學生的學習難度，可以激發學生的學習興趣，可以讓學生在理解知識的同時各項能力得到培養.

二、減負增效之提高課堂效率

(一)營造出思維環境

在當前的數學教學中，存在這樣的現象：教師詳細地講解、分析了解題思路，完全沒有將知識與學生的生活聯系在一起，甚至在學生沒有理解知識的時候就強行讓學生應用知識，導致大部分學生在聽課的時候覺得自己聽懂了，但是一到做題的時候就不知道從何下手了，甚至一做題就出現了錯誤.長此以往，學生會覺得自己沒有學習數學的能力，從而產生厭學情緒[2].為解決這一問題，教師需要轉變自身的思想，因為知識是永遠都學不完的，如果一直這樣進行教學，很難為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎.因為學生對教師產生了依賴感，自己并不會靈活地運用知識.所以，在日常教學中，教師需要將思考、掌握知識放在首位，要站在學生的角度設計教學活動，讓學生積極主動地進行思考、分析，從而有效地提高學生的素養.具體來講，教師可以從以下幾個方面入手：

(1)留出時間給學生思考

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆.”所以在日常教學中，教師想要讓學生真正地理解知識、掌握知識，想要讓學生靈活地運用知識，就需要給學生留出一定的時間，讓學生進行深入的思考.

例如在教學“有理數的乘方”的時候，教師要知道，學生在接觸新知識的時候是有一定的好奇心的，所以教師可以利用學生的好奇心設計課堂導入環節.比如教師可以呈現一些學生學習過的、與教學內容有關的題目，如：52=？，53=？，(-5)2=？，(-5)3=？，54=？.之后，教師可以給學生留出五分鐘左右的時間，讓學生觀察這些題目，并嘗試求解.在五分鐘時間到后，教師可以讓學生以小組的形式進行交流、探討，說一說這些題目的規律是什么.由于學生都進行了思考，產生了自己的想法、觀念，所以會在這一過程中進行爭辯，課堂氣氛瞬間就活躍起來了.在這樣的課堂教學中，學生占據了主體地位，獨立地進行了思考、探索，所以不僅可以快速地理解知識、掌握知識，探究知識的能力、合作交流的能力也得到了有效提高.

(2)提問要有技巧

很多教師在素質教育的要求下嘗試提出問題，但是并不重視問題.為什么這么說呢？因為教師提問的時候根本不會進行思考，而是將提問當作了一項任務.但其實，問題是數學課堂的靈魂，是學生思維能力得到培養、提高的有效方法.所以教師在落實減負增效教學策略的時候，要注重提問的技巧.首先，教師在提問的時候要以學生的思維發展為主，因為學生是思考問題的人，如果教師沒有考慮學生的思維發展情況，直接打亂順序提問，學生的思維順序會在無形之中被打亂，自然也就沒辦法快速地理解知識、掌握知識了.其次，教師在提問的時候要增強趣味性.興趣是學生最好的教師，所以想要實施減負增效教學策略，最簡單的方法就是激發學生的學習興趣.再次，教師在提問的時候要做到因材施教.學生的學習能力、基礎水平是存在差異的，為了照顧到所有學生，讓每個學生都學有所獲，教師在提問的時候要考慮到學生的實際情況，提出適合的問題引導學生進行思考、學習.最后，教師在提問的時候要占據主導地位.在教學過程中，教師是引導者，所以教師要設計合理的問題情境.

(3)精心選擇習題

課堂教學中，教師通常會出一些習題讓學生去做.一是為了了解學生對知識的掌握情況，二是為了查漏補缺.所以在設計課堂習題的時候，教師要精心地挑選.教師不僅要注意題目的典型性，還要考慮到題目是否能讓學生學會舉一反三.在學生分析題目的時候，要引導學生找準核心，基于題目中給出的條件形成正確的思維順序.

例如在帶領學生學習二次函數、一元二次方程的知識的時候，教師可以根據重點設計出這樣的問題組：已知y=x2+x-6是二次函數，請畫出這一函數的圖像；請求出二次函數的圖像的頂點坐標及對稱軸；請結合圖像求出函數與坐標軸的交點坐標；請判斷方程x2+x-6=0有沒有實數根；請分解因式x2+x-6；請基于圖像解不等式x2+x-6<0.通過這些題目，學生可以加深對二次函數的重點知識的理解、掌握，構建完善的知識體系.

(二)教授數學思想方法

授人以魚不如授人以漁.所以在日常教學中，教師要將數學思想方法教授給學生.初中階段的數學思想方法為：數形結合、方程函數相統一、轉化、分類等.數形結合思想可以將抽象的代數問題轉化成圖形，降低解題難度，可以將幾何問題轉化為代數問題.因為這一數學思想方法的運用可以有效地優化解題途徑，可以使學生的思維能力得到培養、發展，可以讓學生快速準確地解題，所以教師要將這一數學思想方法的教學重視起來.

方程函數相統一的數學思想方法可以將解題過程變得簡單明朗.如題目兩條直線為y=-3ax-b,y=-bx+3，請問a和b分別是什么值的時候這兩個函數的圖像會重合？請問a和b分別是什么值的時候這兩個函數的圖像會相交于點(2，-1)？如果直接用函數的解題方法求解，學生很容易出現錯誤，而將方程利用起來可以立馬降低解題難度，為答案的準確性提供保障.轉化數學思想可以使復雜的數學問題變得簡單，可以將抽象的知識變得具體，可以將難懂的代數變成幾何問題.分類思想方法可以使學生的能力、數學思維得到培養、提高.

(三)課堂教學要具有藝術性

在長時間的實踐中發現，照本宣讀式的教學手段仿佛催眠術，不僅沒辦法將學生的學習興趣調動起來，還會影響課堂教學的效果.所以為了提高課堂教學的效率、質量，為了讓學生真正地理解知識、掌握知識，教師在開展課堂教學的時候要具有藝術性.在實際教學中，教師需要將教學思想進行滲透，要想辦法將學生的學習積極性調動起來，要讓學生充滿激情地面對數學學習.只有這樣，才能讓學生在理解知識、掌握知識的同時思維發散開來，學會舉一反三.此外，教師還要將受挫教育的開展重視起來.受挫教育的主要目的是讓學生敢于直面困難，敢于克服困難.在實際教學中，教師可以設計一些題目，讓自己處于解題受挫的困境中，然后邀請學生幫助自己走出這一困境.在這樣的課堂教學中，學生可以在教師的引導下進行深入的思考，可以產生學習的興趣.教師還可以基于學生的角度嘗試解題.這樣一來，不僅可以快速地集中學生的注意力，還可以讓學生的創造性思維得到培養，為學生學會舉一反三奠定良好的基礎，為課堂教學取得好的效果做好準備.

三、減負增效之改革數學作業

調查結果表明，學生之所以覺得自己的學習壓力大、負擔重，是因為教師布置了大量的習題，學生經常為了完成作業熬到凌晨.但其實，學生掌握知識的水平、解題的能力與作業的多少沒有關系.比如在作業設計中，教師布置了大量重復性的習題，學生只是機械化地在求解，并沒有進行深入的思考，所以當題目發生變化的時候，學生仍舊會做錯.

為解決這些問題，教師需要將減負增效的落實重視起來.選擇作業題目的時候，教師要注重題目的“精”而不是題目的“量”，要使作業切實地發揮出復習、鞏固、拓寬的作用，要讓學生學會舉一反三，不管題目怎么變都能靈活地應對.

減負增效的實施是時代發展所驅，是推動素質教育的有效方法.以上提供了幾種簡單有效的方法：提高教師素質、提高課堂效率、改革數學作業.教師可以運用于實際教學中，只有這樣，才能實現素質教育，才能激發學生的學習興趣，才能調動起學生的學習動力，才能讓學生的創造性思維得到培養，才能讓學生在理解知識的同時各項能力得到培養、提高，才能提高學生的核心素養，才能提高學生的綜合素質.不過減負增效的實施不僅上述幾種方法，教師可以根據學生的實際情況、教學內容選擇適合的方法，不斷地加以實踐，這樣，才能進一步落實素質教育，才能有效提高教學效率，才能減輕學生的學習負擔，才能為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎，才能使學生成長為全方面發展的人才.