《金字塔》（五下）教學設計

楊坤 劉曉軍

教學目標：

1.通過對比閱讀的策略，感受非連續性文本的特點。

2.通過合作學習，練習提取信息、篩選信息、整合信息的策略。

3.感受金字塔的人文智慧之美。

教學準備：

1.學生提前搜集有關金字塔的資料（修建、巧合、傳說、結構、主人、地理環境……）。

2.教師課前設計學習活動任務單。

3.課前給學生分好組，每3人一組，編成1、2、3號，其中組長為1號。

教學過程：

一、圖文結合，初步感知

1.賞析圖片，引起共鳴。

導語：（出示圖片）請大家欣賞一組金字塔的圖片。當看到圖片的時候，你想起了課文里哪個地方的內容？

學生活動：

（1）回憶課文內容。

（2）朗讀《金字塔夕照》的相關語句——

“遠遠望去，它像漂浮在沙海中的三座金山，似乎一切金色的光源，都是從它那里放射出來的。”

“你看，天上地下，黃澄澄，金燦燦，一片耀眼的色調，一幅多么開闊而又雄渾的畫卷啊！”

2.圖文結合，初步感受金字塔的美。

導語：看到這些圖，讀到這些文字，你對金字塔的印象是什么？

提示：美、雄偉、金色、壯觀……這些感受都可以。

3.互通有無，了解金字塔。

學生活動：

（1）組內分享自己課前搜集到的有關金字塔的信息。

（2）匯報交流。

班級匯報交流時需用“我們小組內的×××說……”這樣的方式來匯報自己在小組內聽到的信息。

（設計意圖：對金字塔的初步認識可以從兩個方面展開，從途徑上看，一是課文中的描寫，二是自己搜集的有關資料;從類別上看，一是《金字塔夕照》里散文式的情感表達，二是非連續性文本類的說明性介紹，為后面認識非連續性文本做鋪墊。

匯報交流的方式特別強調從別人那里聽到的信息，而不是自己搜集的信息，注重傾聽是為了培養學生的合作意識：合作的基礎是“互通有無”。）

二、對比不同，認識非連續性文本

利用課前預習填寫的“文本對照表”進行學習。

1.組內交流信息（互通有無）。

學生活動：

小組內交流，組長把小組交流的信息整理到其中一張表格里。

2.展示組內交流時整理出的文本對照信息。

學生活動：

（1）剪刀石頭布決出展示匯報小組。

（2）把小組整理的“文本對照表”投影到大屏幕上，展示時不一一說明，班上同學有疑問或有不同看法，向展示小組提出，展示小組的同學代表答疑或修正。

3.認識非連續性文本。

出示非連續性文本的概念。

導語：它們之間有很多不同之處，比較明顯的就是文章的組成形式不同。第一篇是我們課文里常見的散文，而像后一篇這種組合形式的文本，我們把它叫作“非連續性文本”，這個名字也許今天你是第一次聽到，但是這樣的文本形式我們平時并不陌生。

出示生活中常用的非連續性文本的圖片（車票、地圖、菜單、戶口簿、數學書、網頁），認識更多的非連續性文本。

（設計意圖：“非連續性文本”以正式課文的方式隆重推出，在小學階段是第一次，所以應該讓學生對其概念有一個比較準確的認識和感知。但是概念的認識必須建立在感性認識的基礎上。用課文中兩種不同體裁的文本作為載體來進行對比，以散文為參照來認識非連續性文本，是一個有載體可參考的認識過程。）

三、提取、篩選、整合信息，學習非連續性文本

小組合作完成學習任務“金字塔講解員”招聘測試。

閱讀《不可思議的金字塔》，小組討論完成以下任務。（選項不唯一）

1.《不可思議的金字塔》中，沒有提供以下哪些信息（? ?）

①金字塔的旅游路線。

②胡夫金字塔所在國家的名字。

③城市名稱。

④修建目的。

⑤金字塔主人的信息或生活。

⑥金字塔名稱的由來。

⑦金字塔的石塊數量、重量。

⑧修建時間。

⑨如何把石塊搬上塔頂。

2.人們在修建金字塔時克服了很多困難。以下哪些困難可以從《不可思議的金字塔》文本信息里找到解決的方法或依據？（? ? ）

（注：本題還需要把選出來的選項序號寫在課文里相對應的地方。）

⑩如何計算所需石材的數量、塔身角度等。

如何運輸石塊。

精巧的制造工藝和建筑經驗。

有些工人從工地逃走。

搭建金字塔易垮塌。

石塊太重，抬不上塔頂。

石料的來源。

因為天氣原因延誤工期。

工人缺乏食物。

3.你們認為以上哪些選項能夠幫助你解答“金字塔是如何建成的”這個問題？

4.借助上面提取和篩選的信息資料，整合起來，大膽推測金字塔是如何修建的。

明確組員分工要求：

組員分工：小組共同翻書查找討論。

1號同學把討論出的選項序

號填寫在“考卷”的括號里。

2號同學同時把這個序號寫

在課文相對應的地方。

3號同學負責監督查看有沒

有寫錯位置。

學生活動：

1.從文本中提取信息，完成第1、2、3題。

（1）小組討論。

（2）小組匯報，對同學有疑問的地方進行答疑。

提示：

“金字塔主人的信息或生活” 的推測依據是課文最后一幅圖，提示學生閱讀非連續性文本要養成讀圖的習慣。

“石塊太重，抬不上塔頂”可以從最后一幅圖中的天平推測杠桿得知答案。

“因為天氣原因延誤工期”可以從“它每年定期泛濫以及古埃及人在天文學、數學、幾何學、地理學等方面取得了很高的成就”進行推測。

“工人缺乏食物”可以從“尼羅河被稱為埃及的母親河。它每年定期泛濫，給河兩岸帶來肥沃的淤泥”進行推測。

提醒學生思考、推測時，要注意尋找隱藏信息。

2.從提取的信息中篩選信息。

以上哪些選項可以幫助解答“金字塔是如何建成的”這個問題？

3.整合信息，討論完成第4題——推測金字塔是如何建成的。

提示：運用第1、2、3題的信息進行整合來回答第4題，推測金字塔是如何修建的。提醒學生要按照修金字塔的先后順序進行交流。

（設計意圖：用層層遞進的邏輯鏈條，讓學生完全在“自主”與“合作”的學習方式中經歷思維的過程。教師退在幕后，是為了讓學生在學習活動中體驗，而不是聽老師講解如何去思考問題。其目的并不是為了明白“金字塔怎么修建”這個技術性知識，因為到目前為止科學界也無確切定論，而是為了讓學生感受“提取、篩選、整合”這些解決問題的策略和思維方式。）

四、感受金字塔的智慧之美

1.全班探究金字塔的“不可思議”。

學生活動：

探究：在經歷了前面的學習后，題目中的“不可思議”是否只是說金字塔本身的建造或者數據巧合？

提示：金字塔本身的建造和各種數據都讓人不可思議，而這些神秘莫測的不可思議之處，卻是幾千年前的古埃及人的杰作，這些古埃及人更是“不可思議”。他們在修建過程中，遇到很多困難，他們也解決了很多困難，他們的聰明智慧，正是金字塔所展現的人類智慧之美。

2.照應《金字塔夕照》里的智慧之美。

導語：金字塔的智慧之美，我們在第一個文本里也能讀到——

出示：“幾千年來，在人們的心目中，它不愧是熠熠發光的珍寶，人類勞動和智慧的結晶，它無疑比金子還要貴重。”

學生朗讀。

3.感受世界文化遺產中的智慧之美。

提示：中國作為世界四大文明古國之一，其智慧所孕育的成果不勝枚舉：長城、兵馬俑、故宮、莫高窟……

鼓勵學生“讀萬卷書，行萬里路”。

（設計意圖：學習語文要掌握閱讀與學習策略，這些策略與方法都是為了達到語文的最終目標：情感、審美、思想……在情感、審美等方面，散文表達得比較直接且明顯;而非連續性文本比較隱晦，但我們從作者或編者在材料的選擇和編排上，其實是可以讀出來的：金字塔不可思議的神秘，源自于人類不可思議的智慧之美。語文，終究是有溫度的。）

教學評析

我帶著無限的好奇，走進了楊坤老師《金字塔》的課堂，于是，我看到了他的一個狀態，他在追求變，不停地在追求，其實，他一直在努力地追求著變。

他的課堂還真能折騰，我看到他在自己教學成長的路上，在使勁兒地折騰。這種折騰就是一種不屈不撓的抗爭，是一種對于教學思維的重新建構。這點我非常欣賞他。

今天這堂課是一個略讀課文的課型，我總結了四個方面的特點——特點，不是優點，也不是缺點。

第一，基于通識能力的培養。

這個通識能力基于學科又超越學科，它最終的指向是問題的解決。那么什么是通識能力，就是通過對信息的提取、總結、立論，形成解決問題的一種方法和可能性，這是一種學習策略，應該說楊老師一直在做的就是這樣一件超越語文的事。這個通識性還表現在學習方式上，從課前預習的自主學習，到課堂上的小組合作，注意，這種合作是一種有具體指導方式的合作，最后全班利用前一環節所掌握的資料進行探究，楊老師用學習的過程讓學生真實地經歷“自主、合作、探究”的學習方式。這是真正的關注學生的學習。

第二，略讀課型的學習。略讀課型特有的功能我覺得得到了彰顯，因為這個文本編排是很刺激的，相當刺激，兩篇文本，圍繞著一個有目的的表達，選擇合適的信息資源。單元要素的動態、靜態描寫沒有涉及，但是卻蘊含其中。

第三，課堂中進行了一個全

過程的升階式思維助推。教師的作用不是講解學生已經掌握的東西。學生通過預習單已經掌握的東西完全可以忽略，通過一個表格讓學生進行比較異同，進行信息整合，之后第二次學習任務中每一次的合作學習都是在為下一個任務打基礎，學生經歷思維的邏輯鏈條，最終通過任務驅動，自行整合，重新建構，這樣的課堂，我覺得挺好。

第四，教學過程實際是一種單元“讀寫雙要素”潛在的勾連，這個單元讀寫元素是非常密切的，非常結構化的。三年級下冊第七單元已經有了整合信息的初步意識，那么等到了這個單元，我們依然搜集信息來介紹一種事物，它就是一種更開放、更主題的螺旋式上升。這樣的一個結構化，在這個單元來學習，那就是完全可以的。

當然，我還要給楊老師提出一些要求。如名師上課一定不能有壞毛病，一定不能拖堂，我想這點應該是我們都同意的。

在西安古城舉辦的這次活動，我覺得非常成功。在八百里秦川遼闊的土地上，此時此刻麥浪翻滾，八百里平原聚集了天地之靈氣，為我們小語的繼往開來提供源源不斷的精神動力。

愿諸君再接再厲！

（作者單位：四川天府新區華陽實驗小學/四川省教育科學研究院）

責任編輯 郝 帥