三年級上冊預測單元教學實踐與思考

周莉

統(tǒng)編本教材從三年級上冊開始，每學期設(shè)置了一個閱讀策略單元，這些策略包括預測、提問以及提高閱讀速度等。預測是學生接觸到的首個閱讀策略。法國著名作家、哲學家薩特曾說過：“閱讀時你在預測，你在等待。你預測句子的末尾，預測下一個句子，預測下一頁書。你等待它們來證明你的預測是否正確。”的確，閱讀就是一個不斷預測和驗證的過程。預測是一種普遍存在的閱讀心理，學生常常在閱讀時無意識地運用這一策略。本單元的編排目的就是促使學生將這種無意識的閱讀心理向有意識的閱讀策略轉(zhuǎn)變。

怎樣才能幫助學生掌握基本的預測策略并以此來提升閱讀能力呢？在預測策略的閱讀教學中，教師應致力于引導學生順著情節(jié)預測，探尋多元依據(jù)，趣味續(xù)編故事。

一、巧妙梳理，順著情節(jié)特點預測

學生在閱讀過程中常常會被故事情節(jié)所吸引，若情節(jié)戛然而止，學生自然會產(chǎn)生好奇心。教師巧設(shè)懸念，調(diào)動學生積極預測接下來可能會發(fā)生的事情，在驗證預測的過程中，既可滿足學生的好奇心，又能激發(fā)學生的成就感，進而習得順著故事情節(jié)預測的方法。

觀照情節(jié)預測，故事的發(fā)展有一定的特點規(guī)律。故事情節(jié)的線索越清晰，我們的預測就越有憑借和思路。例如，在教學《總也倒不了的老屋》“小貓求宿”的情節(jié)時，教師引導學生梳理出線索“老屋準備倒下—小小的聲音來求助—老屋看看答應—小貓離開說謝謝”。學習“母雞孵蛋”的情節(jié)時，師生合作又梳理出“老屋準備倒下—小小的聲音來求助—老屋看看答應—小雞離開說謝謝”的線索。前兩個部分情節(jié)結(jié)構(gòu)和語言描寫的相似性，為學生的預測提供了方法指引：接下來又有誰來求助，情節(jié)會和前面一樣，還是有變化呢？這樣順著情節(jié)，學生的預測便有了思路與抓手。

二、探尋依據(jù)，學習多元預測方法

憑借依據(jù)是成功預測的關(guān)鍵，探尋依據(jù)是學習預測的基本方法。預測教學的重要任務(wù)就是在閱讀中滲透預測的方法。可引導學生根據(jù)題目、插圖和情節(jié)線索，結(jié)合閱讀和生活經(jīng)驗對故事后續(xù)的內(nèi)容進行大膽預測。

1.巧用旁批，探尋多元依據(jù)

《總也倒不了的老屋》模仿兒童真實的閱讀心理作了七處旁批。這些旁批不僅為學生的閱讀提供了指引，更重要的是引導學生學習預測策略，感受可以在什么地方進行預測，可以預測些什么內(nèi)容，學習預測的依據(jù)。

在學習“小貓求宿”的情節(jié)時，教師問：“當老屋說要倒下的時候，一只小貓前來求宿，猜猜看，老屋會答應嗎？”點撥學生關(guān)注旁批“圖上的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧”，學生馬上領(lǐng)悟，這是根據(jù)插圖進行預測。教師引導學生繼續(xù)觀察插圖，學生發(fā)現(xiàn)，圖中的老屋那么高大，而小貓是那么弱小，它那抬頭巴望老屋的樣子，不禁讓人心生同情，應該會答應。繼續(xù)探尋，師生合作便不難找出以下依據(jù)：（1）題目中的“總也倒不了”暗示老屋會答應;（2）生活中的老者比較慈善應該會答應;（3）小貓的請求很有禮貌，讓人不忍拒絕，應該會答應;（4）暴風雨之夜，無家可歸的小貓值得同情，應該會答應;（5）小貓只求宿一個晚上，應該會答應;等等。

借助旁批來預測，給學生搭建一個預測支架，學生就能明白：預測并不是隨意猜想，而應是有理有據(jù)的。在教學中我們要積極探尋預測的多元依據(jù)。

2.猜讀結(jié)合，適當修正想法

在 “母雞孵蛋”的情節(jié)中，母雞想找一個安心孵蛋的地方，而且一孵就得二十多天。故事讀到這里，有人認為老屋可能會不耐煩了。聯(lián)系生活想一想，如果同桌不帶畫筆，美術(shù)課上總是來借，我們難免會不耐煩;當我們捧起課外書看得入迷時，媽媽卻一直催著去吃飯，我們也會覺得不耐煩;當這座破舊不堪的老屋一次次準備倒下時，總有人來求助，而且這一次一站就要二十多天啊，老屋很可能會不耐煩。這就是依據(jù)生活經(jīng)驗來預測。

老屋這次會不會答應呢？有人猜對了，也有人猜錯了。針對同樣的內(nèi)容，可以有不同的預測。我們預測的內(nèi)容可能跟故事的實際內(nèi)容一樣，也可能不一樣。不一樣也沒關(guān)系，可適當修正自己的想法，順著故事情節(jié)繼續(xù)往下預測。只要積極預測且有一定依據(jù)，準確與否都值得肯定。

3.借力反復，推進預測進程

幫了小貓和母雞之后，老屋說：“好了，我到了倒下的時候了！”一讀到這句話，就有人預測一定又有誰來請老屋幫忙了。學生也都認同，但是，預測的依據(jù)呢？

“好了，我到了倒下的時候了！”這句話在文中出現(xiàn)了三次，前兩次一出現(xiàn)這句話馬上就有一個小小的聲音來求助。回顧童話故事中常用的反復手法，順著情節(jié)，依著結(jié)構(gòu)，我們就可預測到：接下來一定又有人來求助了！

有了《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長胡子》的學習經(jīng)驗，學生很容易就發(fā)現(xiàn)了這類童話故事都具有情節(jié)反復的特點，進而依據(jù)這一特點預測《小狗學叫》會講一個怎樣的故事，是怎么講的，小狗會遇到誰，發(fā)生什么。學生邊讀邊預測后面的內(nèi)容，在對課文內(nèi)容了解之后，教師還可引導學生大膽預測故事的結(jié)局：可能是之前情節(jié)的延續(xù)，也可能是意料之外的結(jié)局。這樣預測就能把故事不斷推進。

三、續(xù)編故事，享受嘗試預測情趣

預測策略單元的重點在于習得和運用預測的方法，能夠運用預測策略來續(xù)編故事。

1.找準節(jié)點，預測情節(jié)發(fā)展

優(yōu)秀的文學作品往往是情節(jié)環(huán)環(huán)相扣、引人入勝的。教師要敏感地捕捉文中的關(guān)鍵節(jié)點，引導學生結(jié)合原文進行創(chuàng)造性“預測”，為后面的續(xù)編故事做鋪墊。在《胡蘿卜先生的長胡子》一課中，“胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著”出現(xiàn)了兩次，每次出現(xiàn)都巧妙地引出了后面的情節(jié)。當讀到小男孩看見這根長胡子時，學生自然就預測到用長胡子來加長風箏線，因為它的胡子“長又牢”。當鳥太太看到這空中飛舞的長胡子時，學生馬上預測到會剪下來晾尿布。教師追問用長胡子晾尿布怎么樣？又會發(fā)生什么？有學生說：“鳥寶寶的尿布整整齊齊地晾在長胡子上，結(jié)果上面殘留的尿液成了滋養(yǎng)胡蘿卜生長的營養(yǎng)品，長胡子竟然繼續(xù)長長變粗，還長出了小胡蘿卜。”也有學生說：“胡蘿卜先生的長胡子越長越長，鳥媽媽晾上去的尿布取不下來，小鳥們就直接在上面安家了。”學生的想象豐富且合理，這樣的預測情趣橫生。

2.借助留白，鼓勵續(xù)編故事

本單元的課文，編者有意設(shè)置了一些留白，鼓勵學生對文本內(nèi)容進行續(xù)編，這樣不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學生的想象和表達能力。

《胡蘿卜先生的長胡子》的留白處，給讀者留下一個廣闊想象的空間。如胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，還會發(fā)生什么，他的長胡子還可以做什么呢？有學生說：“一群小老鼠想進行拔河比賽，在他們尋找拔河繩子的時候，正好看到胡蘿卜先生的長胡子在風中飄動著，他們用剪刀剪了一段，做了拔河用的繩子。”也有學生說：“袋鼠媽媽看見胡蘿卜先生的長胡子，也剪了一段給她的寶寶練習跳繩。”在教師的啟發(fā)下，學生還想到了蕩秋千、綁頭發(fā)、系鞋帶、釣魚線等妙用。借助留白馳騁想象，學生筆下一個個生動有趣的故事隨之誕生，預測魅力別樣。

四、拓展課外，遷移運用預測策略

預測策略的學習，不能僅僅依賴于課堂教學，還應注重課內(nèi)外閱讀的有機融合，鼓勵學生拓展閱讀，真正提升預測能力。

《胡蘿卜先生的長胡子》的課后題中提出讀題目猜內(nèi)容，把學生的預測閱讀由課內(nèi)引向課外。對于《躲貓貓大王》《夏洛的網(wǎng)》這類有主人公的題目，可以圍繞著人物的身份、特點和經(jīng)歷展開預測;對于《柔軟的陽光》《帽子的秘密》這類題目，可以質(zhì)疑題目進行預測。

教師在課堂上激發(fā)學生對故事內(nèi)容進行大膽預測，進而產(chǎn)生閱讀期待。在此基礎(chǔ)上鼓勵學生去借閱這些圖書來驗證自己的預測是否正確。這樣就搭建起了課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓預測閱讀邁向課外。

閱讀策略教學，對提升學生的閱讀能力與核心素養(yǎng)有著重要作用。預測策略是學生在統(tǒng)編本教材中學到的首個閱讀策略。教師要樹立預測策略的目標意識，將預測策略的教學落到實處，培養(yǎng)學生的預測意識和方法，促使學生成為積極的閱讀者。

（作者單位：福建廈門市集美區(qū)高浦小學）

責任編輯 郭艷紅