入學適應期，建構“520”語文課堂新樣態

馮琛莉

編者按：

2021年4月，教育部印發《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，以減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡。文件要求，小學要強化銜接意識，將入學適應教育作為深化義務教育課程教學改革的重要任務，納入一年級教育教學計劃，教育教學方式與幼兒園教育相銜接。小學一年級上學期作為幼小銜接適應期，實施與幼兒園相銜接的入學適應教育。

如何合理安排一年級語文課程內容、改革教育教學方式，為每個兒童搭建成長適應的階梯，幫助兒童逐步適應從游戲活動為主向課堂教學為主的轉變？本刊特邀濟南、杭州、紹興三地小學語文骨干教師與幼兒園教師展開聯合教研，以閱讀、寫字、口語交際等主要內容，從教學設計、課堂實施、教學評價等不同層面對相關問題展開探討，希望能為小學語文教師提供借鑒與參考。

幼小銜接問題是長期以來為基礎教育界所關注，卻一直沒有得到很好解決的難題，有三個矛盾仍尤為突出。其一，學習環境不適——課堂學習太煎熬。小學環境與幼兒園截然不同，面對不熟悉的環境，坐在課堂里的每一節課，對于剛入學的小朋友來說都是煎熬。顯然，能在較短的時間里適應小學的生活，愛上學校、同學與老師才是幼小銜接的第一步。其二，學習方式不適——40分鐘太漫長。剛入學，孩子們就需要在較短的時間里學會認真傾聽、有序發言、規范書寫、投入朗讀。40分鐘的課堂，對于他們而言，顯得太過于漫長。如何在適應期，較快養成良好的習慣是幼小銜接的核心。其三，學習內容不適——語文知識太枯燥。40分鐘里，每一堂課都有相應的知識點要落實，還得完成規范書寫等作業，這些學習任務讓剛入學的兒童喘不過氣。加之還有一批已經接觸過拼音、會認很多字的孩子，會對課堂上重復學習的知識感到乏味，以上種種現象讓很多孩子對于語文學習望而生“厭”，顯然，愛上語文和閱讀才是幼小銜接的重要任務。

如何根據一年級學生的心理、生理特點，以行之有效的策略，在適應期尋求一種更好的學習路徑和課堂模式來實現突圍？筆者進行了“520”課堂新樣態的變革與嘗試。

一、“520”課堂的基本構建

筆者對傳統的40分鐘課堂進行了時間上的改革：將課堂教學時間分割成三部分，即5+2+10，共17分鐘左右，從而進行課堂的節奏調控與學習內容的調整。

“5”用于學生個體的展示，以學生的互動交流為主，一般在課始呈現，動靜結合。5分鐘這一時長的選定，是基于學生學習的效能、內容而確定的。小于5分鐘，則活動不夠充分，大于5分鐘就影響了正常教學秩序與進度。

“2”是游戲活動時間，一般穿插在課中15～20分鐘時開展，以全體師生一同活動為主。

“10”是用于學生學習寫字、做作業、閱讀的時間，一般在課末，以靜為主。在2010年浙江省教育廳教研室印發的《浙江省義務教育教學管理指南及學科教學建議》中，小學語文教學建議就提出“每節課書面練習時間不少于8分鐘”。充分利用好8～10分鐘，讓學生學會寫字，學會靜心閱讀，同時也從一年級起便實實在在落實減負，安安靜靜享受閱讀時間。

二、“520”課堂新樣態的實施路徑

良好的習慣會讓孩子終身受益，因此教師不僅要扮演傳授知識的角色，更重要的是激發學生的學習興趣，關注學生的健康成長，讓學生體驗學習的快樂，走好學習階段的第一步。

1.課前5分鐘“展示臺”，搭建互動交往的展示舞臺

課前5分鐘的活動內容選定是基于兒童的心理特點，從兒童的實際出發進行設計的。從易到難，由個人到小組活動，從課外閱讀到課內拓展的銜接。從敢說話、會說話到會說完整的話，利用“展示臺”提升學生語言的表達能力，同時也鍛煉了學生的傾聽能力。

剛入學的一年級學生非常敏感，獨自進入新環境中會感到拘謹和害怕，會感到無比的新鮮，也期待得到他人的贊同與肯定。為此，語文課堂的“5分鐘展示臺”就為學生熟悉彼此，以及培養表達、傾聽能力搭建了一個小舞臺（如下表）。

每節課課始的5分鐘，是學生注意力最為集中的5分鐘，讓課堂上“響”起來，給他們“300秒”，讓他們大膽地展示自我，勇敢自信地說，踏踏實實地學，以動開始，動靜相互轉化，讓一年級的孩子更快適應小學的學習生活，愛上學校里的老師與同學。

在這個5分鐘里，教師的“引導”尤為關鍵。

要“引導”學生會說。剛從幼兒園進入小學，課堂上如何“說”，需要教師教，但在這個第一次才藝小舞臺展示中，教師不要有太多的要求，首先要教給學生用多大的音量發言與表演，能大大方方站到講臺前說，就是成功。

要“引導”學生會聽。如何聽？聽有什么要求？人坐正，手放平，腳要穩，眼要盯。聽時不插嘴，聽后要鼓掌，還能記得小朋友說的是什么。這些細節，教師要細致地落實，更要鼓勵能做到的小朋友。

要“引導”學生會評。一年級的學生還不具備自我評價的能力，但都喜歡聽表揚的話，而對于剛進入小學階段的學生，教師更要引導他們正面評價，找到上臺發言和表演的小朋友的優點，發現亮點，也可以提出自己的小問題。教會學生以鼓勵和肯定為主，只有在這樣的氛圍中，學生才更愿意表現自我，也會變得更加自信。

2.課中2分鐘“課中操”，調整張弛有度的學習節奏

課中2分鐘的活動時間，我們簡稱“課中操”。據研究表明，低年級小朋友注意力集中時間一般為15分鐘，對于剛入學的小朋友來說，在課中穿插2分鐘左右的放松活動，既讓他們得到了精神和身體上的放松，又能提高學習的效率，從而盡快適應小學的生活。內容以放松為主的身體活動操，有學習課堂常規的兒歌，有鞏固拼音學習的兒歌，有與識字相契合的兒歌。課中操的內容以朗朗上口、簡單有趣、便于手腳活動和放松為主。

剛入學的一年級學生在課堂上容易呈現興奮狀態，也極易疲勞和散亂。教師在發現學生散亂、效率低下時，可以穿插進行課中操來放松，可以穿插“靜”的時間，讓學生進行調整，從而把握好“張”的密度，調節“馳”的章法，以達到課堂狀態的飽滿。課中操活動環節，是學生最為喜愛的，但在活動中，教師要從三方面進行穿插設計。

首先，在剛入學的拼音學習階段，課中操的內容最好是將本課的學習內容與學習習慣相融合，如：“點點頭，伸伸腰，我們來做課中操。動動手，動動腳，開動腦筋勤思考。你一言，我一語，這樣發言可不好。耳要聰，目要明，文明守紀見行動。棒！棒！棒！我真棒！爭做班級好兒童。”

其次，能將生字、課文內容與課中操相結合。低年級兒童的識字特點是記得快，忘得也快。他們會模糊記憶，因此需要教師在課堂中復現，如果是簡單機械地重復，勢必會造成學生學習興趣不濃厚、識字效率低下等問題。如果把課文中的生字編成兒歌，以課中操的形式出現，就會收到很好的教學效果。如：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操;動動手，動動腳，我們來背聲母表……”即便是到了二年級，將生字編成朗朗上口的兒歌，依舊很受學生歡迎。如《假如你在野外迷了路》編寫兒歌：“大自然，秘訣多。大太陽，是向導;它在南，影在北。北極星，北方掛;認清它，不亂闖。陰雨天，看大樹;葉稠南，葉稀北。若迷路，別慌張;細觀察，辨方向。”

最后，要有及時正向的評價。無論是隨文識字做游戲，還是與教師互動游戲，這些活動都能充分調動每一個孩子的積極性，但無論哪種形式的課中操，都需要教師及時反饋，如：“某某的動作特別漂亮”“第二小組的聲音最為響亮”“某某的表演看著都是享受”等等。短短的兩三分鐘時間，教師的鼓勵與表揚能起到巨大的作用。這樣的游戲與教學相互融合，也能創造出更為生動而又高效的課堂。

3.課末10分鐘“靜心室”，營造動靜相生的課堂氛圍

對于一年級小朋友而言，課末的10分鐘往往是他們精力最不集中的時間段。此時的靜心時間，讓學生換一種學習方式和狀態，主要用于練字、作業與閱讀。此刻集中時間的“靜”，對于學生而言實則是另一種形式的“動”。此時的10分鐘左右，可以一直呈現“靜”的狀態，也可以是動靜結合的狀態，既能調整課堂的節奏，又能更好地促進學習狀態的生發。

大部分剛入學的小朋友的肌肉還未發育完全，而寫字需要較長時間，更需要花費大量時間對其寫字姿勢、規范書寫等做非常細致的指導。從剛入學拼音的書寫到課堂作業本的完成，以及穿插著靜心閱讀時間，每節課8～10分鐘時間的實踐是對低年級學生學習習慣培養的保障，更是對語文課堂“聽說讀寫”綜合能力的落實。

課末以“靜”為主，“動”為輔。學生最初學習的是拼音的書寫，教師可以先講解，帶領學生觀察、書空，然后學生可以學著教師的樣子認真書寫拼音、漢字。此時的靜是對學生的考驗，也是對他們今后養成認真書寫習慣的保障。在書寫拼音和漢字的過程中，正確的握筆方式、寫字姿勢和對拼音與生字的筆順的正確書寫非常重要。做到“一拳一尺一寸”“頭正肩平身直足安”，此時，需要教師不斷地仔細觀察每一位學生，及時糾正每一個書寫錯誤或者不到位的動作。這個時間段，需要的是大量的實踐，穿插少量的講評、交流、反饋，爭取讓學生不僅能安安靜靜地寫，更能在評改之后學會一個比一個寫得好。“靜”的氛圍營造，是書寫質量的首要保證，“靜”的時間長度，是書寫習慣養成的基本條件。

課末，也可以只是“安靜地聽”。根據不同教學內容，可以讓學生安靜地聽老師講或聽APP里的故事。在靜心時間里，讓學生想象的空間、思考的空間變得無限廣大。安靜地聽故事，對于已經學習了30分鐘的學生來說，也是一種放松和調整。而在聽之前或者之后，教師可以通過提問來檢測學生傾聽的效率。

當然，這里的10分鐘“靜心”時間，可以割裂成若干次，還可以前置或者穿插在課堂教學需要的時機。

課末的“靜”，實際上是讓學生學會今后能自如地“動”。入學適應期的“靜”，簡而言之，就是需要學生學會全神貫注地關注一件事。唯有這樣，在以后的課堂中，當教師把教學資源放開后，學生才會收放自如自主地學，才能在以后的課堂中凸顯主體地位。

三、“520”課堂新樣態實施的意義與成效

1.“520”語文課堂變革的意義

“520”課堂結構的變化，符合一年級學生的心理特點。剛入學的學生，他們的注意力集中時間短暫，未養成良好的學習習慣，學習效率也相對更低。教師適當放緩教學進度，將40分鐘的語文課堂劃分成“5+2+10”分鐘，以“微活動+微課”等形式穿插在課堂教學之中，從而不斷調整學生的學習狀態，使其更有效地學習。而教學內容的穿插，符合一年級學生的學習規律。教師適當改變語文課堂結構，以多個N的時間分割，設計各種游戲式、語言展示類活動。節奏的更替變化，使學生更愿參與其中，不知不覺在輕松和諧的氛圍中漸入佳境，在潛移默化中養成良好的習慣。

2.“520”語文課堂實施的成效

“520”課堂，打破了傳統課堂教學模式，讓學習更有效率。教師對教學目標的定位、對學習內容的取舍和教學方式的選擇也隨之改變，把大量的分析講解的時間留出來讓學生說，讓學生練，讓學生寫。立與破，會讓學習更有深度。在起始階段，對課堂進行這樣的變革，實則是一種破。立是遵循教學的內容本身、主旨，而破是一種解構，教師需要對主題、語言、思維學習進行重整后再呈現。

“520”課堂新樣態的實施，在培養學生養成主動參與學習活動的習慣，養成良好的聽說讀寫習慣方面，都取得了較明顯的效果。能初步培養學生與他人合作學習溝通的基本能力，獲取“愛學”“真學”“真會”的能力。

（作者單位：浙江杭州市錢塘實驗小學）

責任編輯 郝 波