《鹿角和鹿腿》（三下）教學設計

張龍 張立軍

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，能讀出鹿的心情變化。

2.能根據大情節、小細節講好故事。

3.了解故事蘊含的道理，認識事物各有自己的價值，既有所長又有所短，并能夠聯系生活進行實踐運用。

教學過程：

板塊一? ? 整體感知，提取信息

1.揭示課題，走進寓言。

導語：同學們，今天我們來學習第7課《鹿角和鹿腿》，這是一篇寓言故事，之前都讀了課文，你能描述一下鹿角和鹿腿分別是什么樣子的嗎？

2.結合課文，引導概括。

同學們趕緊看看課文，課文中是怎么描述鹿角和鹿腿的，找到給大家讀一讀。

相機出示：

啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！

唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！

你從這兩句話中讀出了什么？

樣子（美麗、精美別致、細長、難看）

態度（欣賞鹿角美麗、抱怨鹿腿難看）

小結：我們不僅讀出了鹿角和鹿腿的樣子，還讀出了鹿對鹿角和鹿腿的態度。讀書就要這樣，不僅要讀出表面的內容，還要力透紙背，讀出文字背后的意義。

這是這篇課文的兩個主要情節，再往后看，你還能提煉出什么主要情節？

相機引導學生概括出第三個情節——獅口逃生。

3.同學們，這就構成了這篇課文的三個大情節。這個單元我們的學習任務是講好故事。有了這三個大情節就會讓我們的故事講得特別有序。

（設計意圖：整體感知是貫穿1～6年級的重要內容，在教學時應該引導學生有整體感，通過抓線理脈的方式，使學生了解課文的主要情節，為后續講故事做鋪墊。）

板塊二? ?梳理情節，關注細節，講好故事

1.關注細節——語言描寫。

（1）有的同學關注到了小鹿所說的話，趕緊找一找，小鹿說了幾句話？

“咦，這是我嗎？”

“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”

“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”

（2）為什么關注這些語言就能把故事講好了呢？找一位同學再來讀讀這三句話，你發現了什么？

相機引導：這三句話都是語言描寫、都有語氣詞、都能讀出弦外之音。

從這三句話可以看出小鹿的心情是不一樣的。

（3）這三句話外顯的是小鹿的語言，其實這些話中都隱藏著小鹿的心情變化。

假如你就是小鹿，在你說每句話的時候你在想什么呢？

第一步，引導學生說出每句話背后的心里話。

第二步，引導學生說出心情變化，然后讀出心情的變化。

第三步，引導學生總結出小鹿心情的變化。小鹿的心情變化：驚訝—自豪—失落傷心。

第四步，思維提升，如果把這三個語氣詞調換一下，可以嗎？

（4）讀出心情的變化。

小鹿的心情就是這樣起起伏伏，如果在講故事的時候，你能把這些想法都講出來，這樣故事就有趣了。

（5）結合心情變化，講好故事。

①小組互相練習講故事。

②指名講好故事。

（設計意圖：講故事是循序漸進的，通過抓細節描寫，關注語言，引導學生講出人物背后的心情至關重要。尤其是讓學生了解從三個語氣詞中透視出的心情的變化，為講故事做好鋪墊。）

2.關注細節——動作描寫。

（1）提取動詞，感受心情變化。

提示：剛剛在學習前兩個情節的時候，我們關注的是小鹿的語言，品出了小鹿的心情。那么在“獅口逃生”這個情節中，關注到什么就能夠讓我們把故事講得生動有趣呢？

第一步，生讀課文。

第二步，引導學生體會鹿的動作：跑、蹦跳、甩、掛、扯、掙脫、奔。

第三步，動作背后是什么在發生變化？

第四步，小組討論心情變化：

著急、害怕、恐懼、放松。

（2）說一說心情的變化。

第一步，講這個情節的時候要講出幾種心情的變化呢？如果讓你再把這些心情說一說，你想怎么說？

第二步，學生說一說心情的變化。

（3）如果用一個詞來形容這些心情，能用哪個詞語？（跌宕起伏、一波三折、起起伏伏……）

（4）引導學生感受小鹿的心情變化。

（5）學生自己練習講故事。

（6）師生合作給動畫片配音講解“獅口逃生”主要情節。

師：鹿在河邊欣賞自己影子的時候，獅子出現了，這時候，小鹿緊張極了，它怎么做？

生：鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木叢中蹦來跳去，不一會兒，就把兇猛的獅子遠遠地甩在了后面。

師：這時候，它心里想，終于能喘口氣了，這時候又發生了什么？

生：就在獅子灰心喪氣不想再追的時候，鹿的角卻被樹枝掛住了。獅子趕緊抓住這個機會，猛撲過來。

師：哎呀，小鹿此時恐懼到了極點，它絕望了，心想，這回可死定了。于是——

生：鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去。這次，獅子再也沒有追上。

（7）小組合作講《鹿角和鹿腿》的故事。

（設計意圖：要想達到講好故事這個目的，需要一層一層設計，首先挑選出動詞，通過小組合作感悟心情的變化，然后讓學生通過配音講好“獅口逃生”情節，最后連起來講一講這個故事。）

板塊三? ?對話思考，聯系生活，感悟道理

1.變換板書，提升思維。

（1）這篇文章告訴我們道理的方式特別巧妙，這種巧妙就在板書的這幾個詞中，剛才我們用這幾個詞講了故事，現在老師告訴你們，把這幾個詞重新擺一擺，換一換位置，你就能發現其中的巧妙。

（2）學生擺板書。

欣賞鹿角美麗、抱怨鹿角難看、差點兒送命、獅口逃生

2.學生通過擺一擺的方式，說明原因。

（設計意圖：通過擺一擺的方式，把情節變化線變成道理，培養學生思維的深刻性和靈活性，讓學生的思維發生變化，使學生明白寓言的道理。）

3.揭示反轉，拓展寓言。

提示：還有很多寓言故事也是用這樣的方式告訴我們道理的，你還知道哪些？（《陶罐和鐵罐》《農夫和蛇》……）

4.師生對話，感悟道理。

（1）第一次對話：我就是鹿，我認為鹿角不重要，兩只角差點兒讓我送了命，它真是累贅，還是腿有用。你們同意我的看法嗎？

（2）第二次對話：我的一個學生特別苦惱，他有點兒胖，體育運動會上，他不能參加跑步，不能為班級爭光。你能勸勸他嗎？

（3）生活中有沒有這樣的事情，請用今天所學的道理來指導自己的生活。

（4）交流平臺中，有中國古代寓言和外國寓言。有人說中國古代寓言故事不如外國寓言故事有意思，也有人說外國的寓言故事不如中國寓言故事深刻，你們有什么想法嗎？是否可以用今天所感悟的道理來闡述你的觀點？

（設計意圖：關于寓言的道理，不僅僅讓學生知道，還要讓學生運用到生活中去，因為寓言是生活的一面鏡子。因此從這四次對話中可以看到由淺入深、由書本走向生活的過程。通過師生交流，使學生明白，讀寓言故事可以讓我們越來越聰明，可以讓我們的生活變得更美好。）

板塊四? ?引入《伊索寓言》，發現規律，設計作業

1.出示《伊索寓言》目錄。

《鷹和寒鴉》《蟬和狐貍》《猴子和駱駝》《狐貍和羊》……

2.引導學生發現規律。

提示：《伊索寓言》中很多都是兩個事物比較或者一個事物的兩個方面來進行比較，在比較中發現道理。

3.引出名人名言。

總結：寓言是一個怪物，當它朝你走來的時候，分明是一個故事，生動活潑;當它轉身要走開的時候，卻突然變成了一個道理，嚴肅認真。

4.設計作業。

你能根據《鹿角和鹿腿》的思考題也給其他寓言設計一道思考題嗎？

（設計意圖：通過發現規律可以引導學生從感性認知走向理性思考，從而提升學生思維品質的深刻性。作業設計是一種遷移能力，更是為了讓學生打開視野，讓思維變得靈活、敏捷。）

教學評析

名師之名在于“明白”。教師每天要把課上明白，要使學生成為明白的學生。教師要用思想去行路，只有這樣才能夠成為一名優秀的教師，張龍是個明白的教師。

一、教師要對教材弄明白

這篇課文是三年級下冊的寓言單元，其中有四篇課文，分別是《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。這則寓言在第三篇，應該在學習前兩篇寓言的基礎上進行學習，學生已經知道了寓言的含義，即用故事講述一個道理。語文要素也提出了要求：讀寓言故事，明白其中的道理。“交流平臺”也提出了三點要求：1.寓言故事讓我們印象深刻;2.寓言故事蘊含著深刻的道理;3.寓言故事能讓我們想到生活中的許多人和事。“快樂讀書吧”也聚焦了中國古代寓言和外國寓言，如《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。所以教師要對教材的關聯性弄明白。

二、教師要對自己的教學設計想明白

在學習這則寓言故事的時候，首先要了解故事內容，明白道理。特別是課后第2題提到：根據下面的提示，用自己的話講講這個故事。張老師在教學的時候，緊緊圍繞大情節和小細節來進行設計。大情節可以使故事講得有序，小細節可以使故事講得生動有趣。所以，張老師緊緊抓住心情變化線，引導學生從簡單的語氣詞品出了角色心情變化，引導學生探究實踐，探究語言、動作背后的情感。比如由一條情節線變為道理線索的時候，通過擺一擺的方式，板書設計融入導圖讓思維可視化，詞語的重組彰顯思維含量，讓學生的思維發生深刻變化，從而讓學生通過故事明白了深刻的道理。

三、教師要使學生的收獲達到最明白

在教學中，通過四次對話理解寓意并在生活情境中加以運用。第一次對話結合故事本身引導學生感受事物有各自的優缺點;第二次對話直接走向生活，引導學生解決同學生活中的問題;第三次對話結合自身實際，解決自己的真實問題;第四次對話結合“交流平臺”，引導學生走向閱讀，閱讀《中國古代寓言》《克雷洛夫寓言》。通過四次對話，讓學生明白讀寓言能夠解決實際問題，是為了更好地生活。

四、建議讓學生講完整的故事

在教學的過程中，因時間限制，張老師僅引導學生講好故事片段，沒有把整個故事連起來講一講，建議可以通過小組合作的方式把整個故事連起來講一講，這樣就深入落實了課后題，提升了學生的核心素養。

（作者單位：北京市朝陽區芳草地國際學校/北京市教科院教研中心小學語文教研室）

責任編輯 郝 帥