《棉花姑娘》(第一課時)教學設計

陳文

教材簡析：

《棉花姑娘》（統編語文一年級下冊）是一篇科普童話。課文通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識。本單元的人文主題是“問號”，旨在激發學生在閱讀中探究自然知識和生活常識的興趣。本單元的語文要素是“借助圖畫閱讀課文”和“讀好祈使句，讀好多個角色之間的對話”，這恰好體現了本單元課文的語言特點和圖文結合的呈現方式。教師在教學中一是要借助圖畫，引導學生正確流利地朗讀課文，在閱讀的過程中隨文認識“棉、娘”等13個生字，會寫“病、醫”等7個生字;二是指導學生讀出祈使句請求的語氣，進而讀好文中多個角色之間的對話，了解不同動物能消滅不同害蟲的科學常識;三是引導學生通過比較，初步體會“碧綠碧綠、雪白雪白”的表達效果，學習積累語言和拓展說話，并在拓展閱讀中仿照課文句式，嘗試創編對話。

教學過程：

一、揭示課題，觀圖識字

1.組詞。同學們，今天我們學習一篇新的課文《棉花姑娘》。教師板書課題，然后出示棉花圖片，識記“棉”字，引導學生圖文結合，用“棉”字擴詞。

用“棉花”紡成的線叫——“棉線”

用“棉線”織出的“布”叫——（“棉布”）

用“棉布”做成的“衣服”叫——（“棉衣”）

把“棉花”塞進“棉布”里面做成的被子叫——（“棉被”）

2.讀詞。棉花多可愛呀，就像一個小姑娘！指導學生讀“姑娘”這個詞語時要讀輕聲。

3.質疑。觀察可愛的棉花姑娘圖片和生病的棉花圖片，想一想：棉花姑娘到底怎么了？

設計意圖：通過圖片直觀形象地引導學生用“棉”字擴詞，不僅把識字與學生的生活經驗結合起來，還提高了識字效率。通過觀察圖片質疑，能激發學生的閱讀興趣。

二、初讀課文，感知內容

1.范讀課文。教師范讀課文，學生思考問題：棉花姑娘怎么啦？

2.回答問題。教師范讀課文后請學生回答：棉花姑娘怎么啦？

3.識字寫字。識寫“病”字。

（1）出示甲骨文圖片。這就是古時候“病”字的樣子，像一張床上躺著一個正在流汗的人，就像我們生病的時候需要臥床休息，所以“病字頭”就像一張豎起來的“床”，你們記住“病”字了嗎？

（2）教師范寫“病”字，學生書空。

4.朗讀詞語。棉花姑娘生病了，她的心情發生了一系列變化，到底發生了什么呢？

（1）讀詞語，邊讀邊想詞語的意思，用你的表情把詞語的意思表現出來。（出示：可惡 盼望 高興 驚奇 笑）

（2）請帶著對詞語的感覺，讀一讀下面的句子，注意語氣詞和最后的標點符號，要讀出不同的語氣。（出示下列語句）

葉子上有許多可惡的蚜蟲。

她多么盼望有醫生來給她治病啊！

棉花姑娘高興地說：“請你幫我捉害蟲吧！”

棉花姑娘驚奇地問：“你們是誰呀？”

她咧開嘴笑啦！

5.感知內容。根據句子整體感知內容，教師相機板書。

葉子上有許多可惡的蚜蟲。（板書：生病）她多么盼望有醫生來給她治病啊！（板書：治病）棉花姑娘高興地說：“請你幫我捉害蟲吧！”棉花姑娘驚奇地問：“你們是誰呀？”她咧開嘴笑啦！（板書：病好了）

6.自讀課文。學生自讀課文，注意讀準字音，做到不加字、不漏字、不錯字，坐姿端正，聲音洪亮。

設計意圖：通過隨文識字讓學生在具體的語境中理解“病”字，通過“病”字的演變讓學生加深對生字的理解。識詞讀句不僅讓學生理解了詞語的意思，還能通過句子讓學生初步感知課文內容，有利于學生對文章內容的整體把握。

三、精讀課文，隨文識字

1.回答問題。讀完故事，你們知道是誰讓棉花姑娘生病的嗎？

（1）播放介紹蚜蟲的視屏。

（2）指導學生讀課文第1自然段的句子：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。

（3）隨文教學“醫”字。出示生字“醫”，學生觀察，教師范寫，引導學生重點關注“醫”字的最后一筆。

（4）棉花姑娘生病了，她多么盼望有醫生來給她治病啊！“盼望”是什么意思？誰能用盼望說一句話？帶著你對“可惡”與“盼望”的理解，再讀課文第1自然段。

2.聽錄音。學生聽課文朗讀錄音，然后觀察插圖，說一說有哪些動物醫生來啦？燕子醫生。（貼燕子圖片）啄木鳥醫生。（貼啄木鳥圖片）青蛙醫生。（貼青蛙圖片）七星瓢蟲醫生。（貼七星瓢蟲圖片）引導學生借助動作表演體會“飛”“跳”等不同的動詞。

3.教學課文第5自然段。這么多的動物醫生來了，是誰治好了棉花姑娘的病呢？

（1）來了一群圓圓的蟲子，很快把棉花姑娘身上的蚜蟲吃光了。指導學生看圖朗讀棉花姑娘的話：棉花姑娘驚奇地問：“你們是誰呀？”

（2）為什么這一群小蟲子叫“七星瓢蟲”？

（3）指導學生讀課文第5自然段中棉花姑娘和七星瓢蟲的對話。

4.體會詞語。棉花姑娘的病治好了，她變得怎樣了？

（1）體會“碧綠”與“碧綠碧綠”、“雪白”與“雪白雪白”的區別。

（2）填空：碧綠碧綠的? ?，雪白雪白的? ?。

（3）你還會說這樣的疊詞嗎？如：（火紅火紅）的太陽，（蔚藍蔚藍）的大海，（烏黑烏黑）的頭發。

（4）學生看圖齊讀課文最后一個自然段。

設計意圖：通過觀看視屏、演一演、說一說等多種手段加深學生對文本內容的理解，并通過對文本中關鍵詞句的理解落實語言文字訓練，如讓學生在朗讀中感悟棉花姑娘情感的變化。

四、識字寫字，設置懸念

1.識字寫字。教師范寫“病”與“醫”，學生書空后臨寫，然后對學生的作業進行展示與評議。

2.設置懸念。為什么其它動物醫生治不好棉花姑娘的病呢？我們下節課再來探討這個問題。

設計意圖：通過教師范寫生字，然后對學生的書寫進行展示與議，培養學生良好的書寫習慣。