大道至簡 至道臻純

董裕華

江蘇省海安高級中學(xué)黨委副書記、副校長。中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，專業(yè)技術(shù)二級崗位，南通市數(shù)學(xué)會副理事長，揚州大學(xué)、南通大學(xué)碩士生導(dǎo)師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，享受國務(wù)院政府特殊津貼。多次獲江蘇省和國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎。

“大道至簡”是老子哲學(xué)思想的精華。朱熹認(rèn)為：“為學(xué)之道至簡至易，但患不知其方。”可見大道至簡是一種高級智慧，我們需要找尋至簡大道的恰當(dāng)方法。我認(rèn)為，教育不應(yīng)該過分復(fù)雜化，教育應(yīng)該追求至簡，方能到達(dá)純明之境界。教育之使命在于：學(xué)校通過有效的方法，簡明教育方向，簡約教育思路，簡化教育環(huán)節(jié)，簡便教育過程，讓求學(xué)之道、教學(xué)之道都回歸最真切的樣貌。

一、簡單生活—秉教育之初心

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”秉持教育初心，樂于從教，簡單生活，需要教育的定力和情懷，“好老師的道德情操最終要體現(xiàn)到對所從事職業(yè)的忠誠和熱愛上來”。

我1988年加入中國共產(chǎn)黨，同年從揚州師范學(xué)院數(shù)學(xué)系畢業(yè)分配至海安縣中學(xué)（今江蘇省海安高級中學(xué)，以下簡稱“海安中學(xué)”）工作。30多年來，面對市場經(jīng)濟(jì)大潮的種種名利誘惑，縣級機(jī)關(guān)多個部門的多次抽調(diào)選聘，蘇南多地多所學(xué)校多次伸出的橄欖枝，我也曾動搖過，但組織的信任，學(xué)生的期盼，又堅定了我扎根海安中學(xué)的決心。

我以為，只要干一行愛一行，行行都能出狀元。每個地方的學(xué)生都需要教師的關(guān)懷和幫助，無論身在哪里，都在為黨育人、為國育才。“善歌者使人繼其聲”，唯有堅定付出的教師才能讓學(xué)生真正感受到教育的溫暖，才能引領(lǐng)學(xué)生思考如何將實現(xiàn)人生價值融于中華民族偉大復(fù)興的事業(yè)中。一心想著升官發(fā)財?shù)娜耍炎约夯畛少嶅X機(jī)器的人，談何育人？習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“做老師就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守。”

多年來，我負(fù)責(zé)學(xué)校思想政治建設(shè)和年級教育教學(xué)管理工作，深切體會到好教師的“好”不僅體現(xiàn)在教學(xué)水平、教學(xué)能力上，更體現(xiàn)在思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)上。唯有秉教育初心，愛生樂教，簡單生活，才能肩負(fù)起教書育人的使命。

二、簡化環(huán)節(jié)—務(wù)教育之常態(tài)

我一直思考：學(xué)生到底需要教師提供什么？怎么提供？怎樣實現(xiàn)由“育分”向“育人”的轉(zhuǎn)變？立德樹人需要抓手，最重要的也是最容易實施的抓手就是五育融合，充分發(fā)揮學(xué)生在五育過程中的主體性和主動性。

20世紀(jì)80年代末，我們在全省率先開展“思想上自育、學(xué)習(xí)上自研、體藝上自練、生活上自理”的學(xué)生“四自”活動，為學(xué)生搭建自我教育、自我提升、自我完善的平臺。我們推行“大小班會”制度20多年，“大班會”面向全校展示，突出引領(lǐng)性;“小班會”立足班級，讓每個學(xué)生都得到鍛煉和教育，突出全面性。

我們想方設(shè)法做實勞動教育課程，不斷豐富學(xué)生勞動實踐和感悟的內(nèi)涵。學(xué)生每天到校的第一門“課程”就是打掃校園，這已成為學(xué)校一道靚麗的風(fēng)景。學(xué)校沒有聘請專門的保潔人員，能夠由學(xué)生完成的勞動任務(wù)都交給學(xué)生，寒暑假也不例外。

我們像抓文化成績一樣抓體育工作，學(xué)年初全員普測一次，學(xué)期結(jié)束時再普測一次，通過增值評價促進(jìn)學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校把軍訓(xùn)作為新生入學(xué)第一課，每年的軍訓(xùn)成果匯報都進(jìn)行直播。不僅展示了學(xué)生的風(fēng)采，也給家長上了一堂生動的教育課，引起社會的強(qiáng)烈反響。

我們的美育有聲有色，聲名遠(yuǎn)揚。合唱節(jié)強(qiáng)調(diào)“一個都不能少”，從確定展演曲目到組織排練，從準(zhǔn)備服裝道具到制作背景視頻音樂，都是學(xué)生唱主角。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的過程中，增強(qiáng)溝通、包容、協(xié)作的能力。登臺演出已成為每個海安中學(xué)學(xué)生終生難忘的美好回憶和終身受用的寶貴財富。話劇節(jié)排演的《紅巖魂》等話劇，集思想性、藝術(shù)性、觀賞性于一體，不僅讓參加演出的學(xué)生發(fā)生“脫胎換骨”的變化，更讓藝術(shù)教育成為立德樹人的重要途徑。

不僅學(xué)生在各項活動中得到培養(yǎng)鍛煉，教師也在言傳身教中成長進(jìn)步，在潛移默化中提升道德境界，多名教師在省市班主任基本功大賽、優(yōu)秀班會課評比中奪冠，多項德育實踐課程被評為省市精品項目。

三、簡約思路—守教育之規(guī)律

參加工作以來，我就對教育教學(xué)中遇到的問題和困難懷有濃厚的興趣，并努力尋求破解的路徑和方法。多年來，我始終堅守教育教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，重視求精務(wù)實，追求簡約有效，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。

教育教學(xué)改革要不忘初心，守住良心，有所為有所不為，尋求適度、適當(dāng)，盡可能減少不必要的浪費。我以為，減負(fù)增效的關(guān)鍵在教師，核心在課堂，抓手在作業(yè)。我提出“精實數(shù)學(xué)”的教學(xué)主張，“減負(fù)”就是“求精”，“增效”就是“求實”，精實數(shù)學(xué)教學(xué)要求教育者在深入研究自己、研究學(xué)生、研究教材和教法的基礎(chǔ)上，博采眾長，為我所用，既著眼當(dāng)下的減負(fù)增效，關(guān)注教育教學(xué)效率的最優(yōu)化，又立足學(xué)生的終身發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展生態(tài)，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展性和差異性，找到現(xiàn)實與未來的最佳連接點，找到既適合學(xué)生實際、又適合發(fā)展要求的教育路徑，力求讓每個學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能都得到最充分、有效的發(fā)現(xiàn)和開發(fā)，找到適合的“中間道路”。

總結(jié)這些年教育教學(xué)改革的經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)：使用任何教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)方法，教學(xué)效果的最大值都在兩極之間。教師的重要任務(wù)就是尋找“最大值點”，讓更多的學(xué)生得到更好的發(fā)展。

四、簡便過程—破教育之難題

綜合素質(zhì)評價一直是教育改革的難題，“操作不便捷、信度難保證、育人過程難凸顯”三大問題為社會所詬病。我們從2004年開始進(jìn)行綜合素質(zhì)評價改革的探索，提出“去功利化的綜合素質(zhì)評價”的觀念。我認(rèn)為，綜合素質(zhì)評價的最終目的不只是為高校招生提供參考，更要為促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展提供支撐和保障，不能為評價而評價。

我們開發(fā)的“學(xué)生成長記錄平臺”，結(jié)合了綜合素質(zhì)評價“觀察、記錄、分析”的要求，簡化了評價的操作過程。平臺為學(xué)生發(fā)展提供了坐標(biāo)系，既可以縱向看到自己的成長軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的潛能與興趣點;也可以橫向與他人比較，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，讓評價更好地為自身成長服務(wù)。

我們的評價改革有三個特點：一是評價指向育人而不只是甄別。“成人比成功更重要，成長比成績更重要”的育人理念深入人心，讓每位學(xué)生主動而充分發(fā)展成為家校共同的教育追求，綜合素質(zhì)評價得以持久性、常態(tài)化、真實性地開展，學(xué)校教育教學(xué)生態(tài)也悄然發(fā)生變化，社會美譽(yù)度不斷提升。二是評價方式寫實而不唯量化。平臺既是便捷記錄學(xué)生成長經(jīng)歷的載體，也提供了全面觀察學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的窗口;既促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自我、主動彌補(bǔ)不足、發(fā)展特長，又方便教師和家長及時且有針對性地指導(dǎo)、引領(lǐng)成長。評價既重視量化，又不唯量化，避免唯量化可能導(dǎo)致的評價簡單化、表面化。三是評價樣式普適而不限地域。平臺提供的真實有效的數(shù)據(jù)為評價提供了“最大公約數(shù)”，不僅同一學(xué)校的學(xué)生可以比較，不同學(xué)校的學(xué)生也可以對比分析，為高校及用人單位選拔適合人才提供便捷條件和可靠參考。這種不限地域的普適性評價，具備良好的推廣基礎(chǔ)。

海安中學(xué)的“學(xué)生成長記錄平臺”為江蘇普通高中綜合素質(zhì)評價管理系統(tǒng)提供了樣板，被教育部課程教材中心列為新課程新教材國家級示范區(qū)示范校培訓(xùn)項目，獲江蘇省教學(xué)成果特等獎和國家級教學(xué)成果二等獎。

五、簡明方向—循教育之個性

“有序推進(jìn)選課走班”是黨中央、國務(wù)院對普通高中教學(xué)改革的新要求。從2013年起，我牽頭進(jìn)行選課走班的教改探索，在不增加教師和班級的同時，實現(xiàn)了“一生一課表”。

我們將選課走班定位為給學(xué)生提供“試”的機(jī)會。選課走班的目的是更好地尊重學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，不僅要讓學(xué)生有得“選”，還要允許學(xué)生自主“試”，通過嘗試和調(diào)整，甚至是多次嘗試和調(diào)整，在實踐中明確自己的最佳發(fā)展方向，讓選科分班能真正契合自己的興趣特長和發(fā)展意愿。普通高中實施選課走班的最佳時機(jī)是高一年級第二學(xué)期，主要原因有：一是學(xué)生需要充分體驗所有課程;二是高一學(xué)生需要減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān);三是教學(xué)組織需要整體統(tǒng)籌規(guī)劃;四是課程設(shè)置需要宏觀周密安排。這種選課走班學(xué)科班級數(shù)沒有變化，只是教學(xué)難度有差異;教師也不會有太大的變動，只是學(xué)校通過適當(dāng)?shù)娜耸抡{(diào)配，讓他們?nèi)吮M其才，避免相關(guān)學(xué)科教師出現(xiàn)“潮汐現(xiàn)象”。

從我校實踐情況看，40節(jié)課時中，有13節(jié)用于選課走班，占32.5%;即便同一班級，選擇同一學(xué)科同一難度的學(xué)生，也可能走到不同的教室。學(xué)生走動后，獲取教師信息的渠道增加了，客觀上也給教師增加了無形的壓力，進(jìn)而促進(jìn)教師提升綜合素養(yǎng)。選課走班得到了教師支持、高校認(rèn)可、家長認(rèn)同，最終讓學(xué)生受益。先選課走班再選科分班，給學(xué)生對所學(xué)學(xué)科從感性認(rèn)識、冷靜思考、理性比較到慎重選擇更多的時間，既可以讓選課走班落到實處，也可以讓選課走班發(fā)揮更大的作用，保證教育教學(xué)改革的有序推進(jìn)。

教育教學(xué)的問題無時不在、無處不在，新的時代又對我們提出了新要求。我將繼續(xù)踐行“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為教師的幸福成長鋪路”的辦學(xué)思想，加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究和探索實踐，努力尋求至道臻純的教育，為黨和人民的教育事業(yè)貢獻(xiàn)出更多的光和熱。

責(zé)任編輯：胡玉敏

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