思維導圖在高中議論文寫作中的運用

周婷

在高中議論文寫作教學中，合理利用思維導圖可以幫助學生理清寫作思路，完善文章的整體結構，提升學生作文的質量。議論文寫作訓練是高中時期作文教學的重點，也是學生的學習難點。大部分學生能夠把握議論文的寫作要求，但是，要想寫出一篇結構清晰、主題明確并且論證詳實的議論文，對很多學生來說存在一定難度。

在議論文的寫作教學中，教師要運用各種方法不斷發展學生的思維素養和思維品質，促進寫作訓練目標的達成。下面分析如何利用思維導圖指導學生進行議論文寫作訓練。

一、選擇合適的作文訓練話題

要充分發揮思維導圖在議論文寫作中的積極作用，首先要為作文訓練選擇合適的話題。在高中議論文寫作訓練中，話題作文和材料作文是最常見的兩種形式，二者存在本質上的差別，需采取不同的教學方法。如果是話題作文訓練，要選擇有針對性的話題，為寫作提供開放的空間。

在選擇話題時要遵循以下原則：一、選取的話題要有一定深意，學生可以從不同的角度和層面進行思考，能夠提煉各種觀點;二、選擇的話題最好能貼近學生的生活，這樣學生才能找到寫作的切入點，將自己對生活的觀察和感受融入習作中，使作文內容更加詳實，也更具說服力。

比如，在以“只要功夫深，鐵杵磨成針”為話題進行寫作時，教師可以引導學生先分析題目。學生肯定聽說過這句話，但未必深入思考過其中蘊含的道理。教師之所以選擇這個話題讓學生寫作，在于它有較大的討論價值。在引入話題后，教師可以采用能活躍氣氛的情境教學方式——辯論導入教學，先讓學生根據自己對這個話題的理解，自行選擇支持方，可以列出正反兩方，正方為“只要功夫深，鐵杵磨成針”是成立的，反方為“只要功夫深，鐵杵磨成針”是不成立的。正反雙方針對題目展開激烈辯論，雙方學生努力為己方尋找生活中的素材，支持自己的觀點。這種形式可以活躍課堂氣氛，能將學生引入話題情境中。隨著辯論的不斷深入，學生對這個話題的認識會更加多元立體，思維也會快速活躍起來。

二、指導學生構建思維導圖

有了前面的辯論活動，學生對這個話題有了深刻認識，也基本明確了自己作文的核心論點。接下來，教師要指導學生寫作。在引導學生構建文章的整體架構、形成文本的過程中，可以教學生利用思維導圖。首先，教師要讓學生了解繪制思維導圖的一般方法，讓學生根據自己的設想確定文章的整體框架。先確定可信論點，隨后，確定幾個分論點，明確每一段內容的主要討論方向。對于議論文的寫作訓練而言，文章結構規范，行文思路清晰，是優質習作必備的要素。有了思維導圖的引導，可以更快地達到訓練要求，作文質量會得到很大提升。

在完善思維導圖時，首先要讓學生明確核心論點。比如文章的論點是“只要功夫深，鐵杵磨成針”。之后，要仔細琢磨自己的論據是不是可以論證觀點。如有些學生舉的例子就是某個名人在某一領域很有天賦，在堅持了幾年以后取得了成功，這個例子就不能論證論點，因為例子突出的是天賦的重要性，并不是圍繞堅持展開的。

另外，在舉例的時候，要學會剪裁，弱化其他干擾因素，關于天賦和堅持這個實例，完全可以弱化天賦，無需用太多篇幅，而應把大量筆墨放在堅持上，寫他面對困難堅持不懈的努力。教師可以讓學生利用思維導圖梳理自己的行文思路，并在文章整體框架下填充分論點的內容，找到合適的論據。這樣訓練，學生可以理清寫作的思路，寫出更符合要求的作文。

三、依據思維導圖錘煉作文語言

學生明確了作文的整體架構，找到了核心論點，并羅列出分論點后，就要關注作文的語言表達。議論文寫作不僅要重視審題立意，也要不斷提升學生的語言表達能力，做到語言表達清晰和準確，使文章更具可讀性。教師可以靈活運用思維導圖鍛煉學生的語言表達能力，糾正學生的不良語言習慣，讓學生掌握一些實用的語言表達方式和技巧。

結合上述的訓練內容，教師可以讓學生用一兩句話簡要概括每個段落的內容，形成更加具體的寫作目標。此外，教師還可以指出學生語言表達方面存在的問題，對學生進行有針對性的指導。

比如，在議論文寫作過程中，有的學生想展現某些人在自己陷入困境時，伸出了援助之手，就可以使用“雪中送炭”這個詞語，而不是“錦上添花”。“錦上添花”更多是在原來就不錯的情況下，使其變得更好，而“雪中送炭”側重在原來情況很糟糕的情形下使其好轉。

要讓學生根據自己選擇的寫作方向，整理寫作素材，找到優質的語言素材豐富文章內容。比如，學生的論點是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，便可以使用堅持不懈、持之以恒、滴水穿石等成語。教師要引導學生將這些語言素材填充在思維導圖中，為寫作提供很好的支撐。

四、利用思維導圖優化主題

議論文寫作很重要的一點是有清晰明確的主題，在選定主題后，要進行準確立意，并在此基礎上設計文章結構。教師可以利用思維導圖幫助學生完成這些寫作環節，輔助學生寫出優質作文。

比如，結合上面給出的話題，選擇“只要功夫深，鐵杵磨成針”觀點的學生，寫作會相對輕松，也能找到大量相關的例證進行論證。但是，也有部分學生選擇了相反的觀點，認為并不是功夫深就能將鐵杵磨成針。在與這部分學生交流后，筆者發現，雖然這個主題有一定新意，但他們在設定文章的核心論點、架設文章結構以及選擇分論點時，都會出現各種問題，最集中的問題就是在分論點的設置上不夠準確，使用的論據沒有說服力。對此，教師可以利用思維導圖對這部分學生進行指導，優化學生作文中的主題表達問題。教師首先要讓學生明確，文章選擇的是相反的論證方向，在這個背景下，需要形成幾個具體的分論點。在分論點的設計上可以選用并列式結構，也可以選用層進式結構，學生根據自己的想法完善思維導圖。當明確了2-3個分論點后，教師可以讓學生在每個分論點下面用一兩句話概括段落大意，并且找到這一段的論據。當完成了這些準備工作后，學生就明確了自己的寫作方向以及文章的結構。