核心素養(yǎng)下初中作文開放式評價訓(xùn)練

郭閣鳳

作文評價不僅為提高學(xué)生的寫作水平奠定了基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動探究、勇于創(chuàng)新的精神，錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，教師應(yīng)該有計劃地引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，開展序列化的階梯式寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地進行自主互動評改，不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、七年級入格訓(xùn)練，自主化互評互改

1.授之以漁，指導(dǎo)評改。教師選擇存在共性問題的作文在全班進行修改示范，指導(dǎo)學(xué)生標注錯別字、病句，使用刪除、對調(diào)、改正、前移、增補等符號進行修改。精彩詞句用著重號、波浪線點畫，需要探討和不會修改的疑難點用帶問號的直線標示，在旁批位置寫出自己的想法。最后寫出總體評價，先指出優(yōu)缺點，再提出建議。

2.有序組織，明確要求。成立四至六人的小組，采取班內(nèi)隨意發(fā)放、組內(nèi)結(jié)對、組間互換、自己找合作伙伴、班級之間對換等評改形式，讓作文流動起來。教師明確每次作文修改的要求，出示評價標準或給分細則。七年級關(guān)注文體格式、錯別字、病句、標點符號、中心思想、條理結(jié)構(gòu)、語言表達、書寫卷面等，重在以賞促改。

3.自主評改，賞析評價。（1）細讀，圈點字詞句，旁批或者行間夾批作出點評。（2）精讀，評改內(nèi)容，眉批、旁批甄別優(yōu)缺點。（3）回讀，寫出評語，實事求是肯定優(yōu)點，指出不足，給出修改建議。（4）量分，評定等級。（5）署上評閱人姓名和批改日期。

4.教師復(fù)查，反饋評價。教師對原作進行整體評價，對學(xué)生的評改做出簡單的文字或等級評定，優(yōu)秀的評改范例在全班進行表揚或傳閱，評改不負責、敷衍了事的扣分或返回重新批改。教師評語分兩部分“對原作的評價+對評改的評價”，量分也是兩部分“原作分數(shù)+評改分數(shù)”。教師每次精批三分之一，其余的由組長和課代表負責。

5.展示交流，分享提高。每小組推選一篇佳作在班上交流，評改作文的同學(xué)或作者本人上臺朗讀原文并闡述評改意見及得分，其余同學(xué)討論評語是否恰當、給分是否合理，分析作文優(yōu)缺點，發(fā)表自己的個性化見解，在思維碰撞中達成共識。

6.個人反思，見賢思齊。評改完作文后返還本人，學(xué)生分析同學(xué)是如何評改的，思考評語及修改意見，借鑒他人作文的優(yōu)點，找出自己作文的不足，進行修改，并不斷反思總結(jié)，如果有不同的意見，可以在課下與評改的同學(xué)討論。

二、八年級拔高訓(xùn)練，精細化互評互改

1.把握整體。學(xué)生對批改的作文讀兩遍，談讀后的整體感受，分析優(yōu)缺點。可讓作者當場談自己的寫作思路和意圖，探討文章體裁的選擇、布局的詳略等。

2.斟酌語言。在評價中刪去與主題無關(guān)的句子，更換不恰當?shù)脑~語，修改平淡的語句，補充潤色細節(jié)，同時注明批改理由。

3.評價選材。評價寫人一類的記敘文，可以分析事例是否典型，能否表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，選材是否真實新穎，每個事件是否集中體現(xiàn)一個中心。

4.落實訓(xùn)練重點。評價作文訓(xùn)練每次要有側(cè)重點，如學(xué)習(xí)描寫人物細節(jié)時，要引導(dǎo)學(xué)生深入分析范文，用不同符號勾畫描寫人物外貌、動作、語言、神態(tài)、心理等語句，指出哪些細節(jié)描寫最精彩，哪些詞語使用最準確，表現(xiàn)了人物什么特點，突出了人物什么性格或什么精神品質(zhì)，表現(xiàn)了什么中心。

5.借鑒技巧。引導(dǎo)學(xué)生在互評互改、互賞互補中探索寫作方法，凸顯作文評價的實效性。讓作者說一說運用某種寫作手法的意圖，講一講寫作的思路，探討這樣安排的好處，使其他學(xué)生能夠得到啟發(fā)，在寫作中運用這些寫作技巧。

6.修改升格。把差作文升格變優(yōu)是作文評價的難點，先讓評改的同學(xué)談?wù)動心男┎蛔悖醪降男薷囊庖娛鞘裁础Ｈ缓髮⒆魑挠猛队皟x呈現(xiàn)出來，師生群策群力為“問題作文”挑刺，想方設(shè)法“治病救文”，反復(fù)潤色打磨，最終達到升格。

三、九年級獨立評價，個性化互評互改

1.珍視獨特感受，博采眾長。在評價時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何在日常生活中發(fā)現(xiàn)別人熟視無睹的素材，如何從千篇一律的寫作角度和套路中另辟蹊徑，如何生發(fā)奇思妙想寫別人未寫之新意，如何獨具慧眼挖掘最佳的立意，如何提煉體現(xiàn)中心的因素，如何找到最佳切入點，如何有創(chuàng)造性地表達思想和情感。

2.聚焦爭議，促進個性思考。評價他人作文，要有自己的主見，用自己擁有的知識和思維水平去評判，當對作者的思維方式、處理問題的態(tài)度存在疑問時，要友好解決爭議，發(fā)表自己的見解。對那些憑空想象、缺乏美感、思想消極、隨意捏造的內(nèi)容要能夠明辨是非，促進同學(xué)的寫作良性發(fā)展，在成長中少走彎路，不走錯路。在成就他人的同時成就自己，形成的自己個性化思維。

3.多角度多維度突破寫作瓶頸。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”鼓勵學(xué)生打破思維定勢，抓住大家的共同關(guān)注點，形成評議焦點，顯示作文本身的個性特色，用好的作品去影響讀者。對于存在的寫作瓶頸，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，在眾說紛紜中尋求“柳暗花明”，達成共識。九年級互評作文以學(xué)生獨立完成為主，也可讓學(xué)生針對自己或他人作文征詢父母親朋的看法，站在社會、時代的角度思考，對照自己作文的問題，聽取同學(xué)和老師的建議，不斷修改，實現(xiàn)寫作的個性化。

4.以人解文，評文也評人。作文評價要關(guān)注作者的寫作目的、個人經(jīng)歷、家庭背景、文化背景，即關(guān)注作者獨特的生活體驗、審美情趣、思想觀點在文中的獨特體現(xiàn)。文如其人、言為心聲，評價同學(xué)作文要善于換位思考，設(shè)身處地去理解，加深對文字深層意思的體悟，捕捉言外之意，使被評價同學(xué)看到自己的閃光點，明確自己寫作的優(yōu)點，增強寫作的信心。

5.平等對話，人文交流。作文是作者的勞動成果，評價者應(yīng)認真對待，把互評作文當成同學(xué)間的溝通交流。不能生硬地批評指責，不能刻板地命令，更不能譏諷挖苦。互相尊重，真誠對話，用商討的口吻進行交流，委婉平和地指出問題，進行思想智慧的碰撞、生活體驗的分享，傳授寫作的良方，共同提升寫作水平。

6.不拘一格，多元品味。九年級作文評價有更多的開放空間，書面交流和口頭探討可以雙向并舉。可一文讓多人評改，多人評改聚焦一文;可抓住一點，以點帶面;可由一篇切入，由文及人;可關(guān)注長處，可點評不足;可賞析靚麗的題目，可品味引人深思的結(jié)尾;可就整篇談布局，可因立意談題材;可關(guān)注語言的精妙，可推敲詞語。

初中作文開放式評價序列化訓(xùn)練，由得法到入法，步步為營，在評評改改中，提升寫法，積跬步必將致千里。在這個過程中，教師不僅提升了學(xué)生作文能力、思維能力，還提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

【此文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“核心素養(yǎng)下初中作文開放式評價策略研究”成果之一，立項號：GS[2020]GHB3039】