優化詞語教學 涵養言語素養

鄭文慶

蘇霍姆林斯基說：“學校里應該有一種高度的言語素養，有一種對詞的高度敏感的氣氛。”詞語是閱讀教學中最活躍的元素，是將字、句、段與篇章進行聯系的重要紐帶，對培養學生良好的語感具有不可或缺的作用。

一、喚醒表象，還原詞語面目

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文的學習具有重情感體驗和感悟的特點。”是的，在語文學習中只有“感”，方有“悟”。因此，教師在詞語教學時必須借助各種媒介激發學生的想象，引領學生激活已有表象，將干癟枯燥的文字符號化為具體可感的鮮活形象，幫助學生理解詞語的意思。如筆者在教學《秋天的雨》（統編語文三年級上冊）一課時，結合課文中的重點詞語“五彩繽紛”設計教學環節如下：1.用視頻播放秋天雨中的美景畫面（“黃色的銀杏樹”“紅紅的楓葉”“金色的田野”“美麗的菊花”……）2.讓學生閱讀課文后用課文中的一個詞語來形容畫面中大地上各種各樣的顏色？（五彩繽紛）3.請同學們有感情地朗讀課文第二自然段，然后畫出課文中表示顏色的詞語（黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫色、淡黃、雪白）。4.說一說，課文中還出現了其他顏色嗎？你是從哪里看出來的？5.反復誦讀、品味描寫“五彩繽紛”的句子。6.請回憶生活中看到的“五彩繽紛”的景象，用上“五彩繽紛”說一句話。這樣設計教學環節，一方面緊扣“五彩繽紛”播放視頻畫面，為喚醒“五彩繽紛”的表象作鋪墊，另一方面又讓學生畫出有關表示顏色的詞語，讓學生直觀地發現這類詞語表示的顏色是各種各樣的，對“五彩繽紛”的理解也就水到渠成。同時，在學生理解“五彩繽紛”的基礎上，讓學生聯系生活用“五彩繽紛”說一句話，有效地激活了學生已有的生活經驗，讓學生在想象的基礎上，在感性與理性之間架起了一座橋梁，在生活中靈活地運用詞語，達成得“言”的目標。

二、回歸語境，豐盈詞語意蘊

維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”詞語必須存在于生動的語言環境中，離開了語言環境，詞語就無法生存。倘若學生沒有在具體的語言環境中對詞語積累豐富的感性認識，詞語也就無法在學生的腦海中被激活乃至調遣、使用。因此，理解詞語必須回歸語境，盡量做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》（統編語文五年級上冊）一課時，筆者首先通過談話導入：母親鼓勵的眼神，激勵的話語，還有一個溫暖的擁抱，使小巴迪特別的開心，還有了自信。可是，光有母親的夸贊還不夠，小巴迪還期待著父親的夸贊。那么，父親是怎么做的呢？接著，筆者要求學生自讀課文，并出示自學要求：讀一讀課文第2自然段至第5自然段，找一找，小巴迪在等待父親的過程當中，他的心情是怎樣的？請抓住一些關鍵的詞語或句子去體會。在學生自讀課文后筆者引導學生進行交流：這究竟是一種怎樣的等待？誰來說說看。同學們爭先恐后、暢所欲言，有的學生從“我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩”知道“這是一種急切的等待”;有的學生從“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來”知道“這是一種自豪的等待”;有的學生從“我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊”體會到“作者期待著父親的表揚，心情很激動，這是滿懷信心的等待”;有的學生從“七點。七點一刻。七點半”體會到“這是一種漫長的等待”;更難能可貴的是有的學生還能說明理由：一是這三個表示時間的詞語按常理中間應該用逗號，在這里用的卻是句號，表示時間過得很久的感覺，時間好像停在了那個時刻，小巴迪好像在數著數，看著時間一分一秒地過去;二是表示時間只要寫最后一個詞，而課文卻把這三個時刻一個一個地寫出來，這樣寫，更加突出了在巴迪的眼中時間過得很慢，進一步突出了巴迪的迫不及待……在教學中，筆者緊扣“迫不及待”一詞，引導學生回歸語境，細讀文本，從文本中體會出小巴迪等待父親時的那種急切、激動、自信又自豪的內心世界。從而讓學生在品味重點詞語的過程中走進詞語的背后去窺探靚麗的風景，詞語的意義、意味、意蘊和語用在學生頭腦中也就豐實得多了。

三、比較異同，辨析詞語聯系

著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”在詞語教學中，采用比較法，可以把詞語的個別部分和特征分析出來，發現它們之間的異同，有利于抓住詞與詞的本質聯系和區別，提升學生對詞語的理解力與感受力，以覓得語言文字的秘妙，構建新的言語世界。如《呼風喚雨的世紀》（統編語文四年級上冊）一文中有“發明”和“發現”兩個詞語，如果要求學生說說這兩個詞語的意思，無異于是要說出兩個概念，這對于四年級的學生是個不小的挑戰，部分學生難免會產生畏難情緒。在教學時，教師只有設計適當的練習，降低學生的學習難度，才能引導學生全員參與。筆者在教學時是這樣設計教學環節的：1.找出課文句子中意思相近的詞語。2.讀一讀句子，說說人類在20世紀重大的科學發現和發明分別是什么？（即“發現”——洞察天體、探索原子核;“發明”——程控電話、因特網、民航飛機）3.交流生活中的新發現以及發明創造。4.說一說“發明”和“發現”的不同？（“發明”是原來沒有的東西被創造出來了;“發現”是原來沒有看見或聽見的事物被看到了、找到了）5.出示書面練習題對學生進行訓練：愛迪生在反復實驗中（ ?）了鎢絲發光的優越性，最終（ ?）了電燈，為人類造福。通過這樣教學，不但讓學生通過獨立閱讀來理解詞語，還通過語言實踐明確了詞語的用法，方法雖簡單，但是學習效果卻是顯著的。

四、傾心體悟，觸摸詞語溫度

雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”當詞語被作者當成抒發情感的工具時，每一個詞語都是有溫度的，教師在解讀文本時首先要能敏銳地感知到它們的存在，更要在課堂教學中引領學生去斟酌那個最值得斟酌的詞語，定格于此，放大于此，體驗于此，并引領學生用自己的心靈去感悟，去觸摸詞語的溫度。這樣于平凡處領略不平凡的風景，悟得文章的真諦之所在，方能使語文課堂教學釀出那真善美的“智慧瓊漿”。如閱讀材料《第一朵杏花》中有這么一句：“陽光下的杏樹捧出了第一朵杏花。”讀著這個“捧”字，出現在我們眼前的就不再是一株靜立的杏樹，而是一個熱情洋溢的主人，用雙手為我們獻上珍貴的禮物。這一個“捧”字，就是有感情、有溫度的詞語！如筆者在教學《為人民服務》（統編語文六年級下冊）一文的第二自然段時，一個學生發現，這一段其實就講了一個詞——“死”。筆者順勢提問：死，什么意思？能換個詞解釋它嗎？學生紛紛舉手，逐一回答：犧牲、就義、獻身、捐軀………筆者給予肯定，并再次提問：把剛才的解釋放在這兒（課件出示：替剝削人民和壓迫人民的人去死），同意嗎？學生們異口同聲地回答：“不同意！”，一個學生說這些詞語（犧牲、就義、獻身、捐軀………）只能用來解釋“為人民的利益而死”中的“死”的意思，其他學生依次補充說：“替剝削人民和壓迫人民的人去死”的“死”的意思，可以用下列的詞語表示：上西天、下地獄、見閻王、命喪黃泉、一命嗚呼、嗚呼哀哉、送命……如此對話，學生不僅理解了“為人民利益而死，就比泰山還重;替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕”及“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”之中的“死”的意思，在感受到了詞語的感情色彩的的同時還懂得了課文這一自然段主要講的是“死”的不同意義。

五、化解錯誤，更新詞語舊知

心理學家蓋耶說得好，“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”在教學中，教師不僅要寬容學生的錯誤，更要及時抓住這一生成資源，讓學生分析錯因，促進再生成。如筆者在教學《呼風喚雨的世紀》（統編語文四年級上冊）一課時，讓學生說說已經理解了課文中的哪些詞語。一個男生站起來說：“‘洞察就是科學家在洞里觀察。”此時，教室里傳來一陣哄笑聲，課堂氣氛也變得緊張了。筆者心平氣和地說：“你們有不同的看法嗎？”一個學生說：“就是看的意思。”筆者追問：“那是怎樣看呢？”學生們七嘴八舌地回答“仔細地看”“認真地看”……筆者實時點撥、引導學生：有時我們可以用“拆字法”來理解詞語，但這種方法并不適合所有的詞語，大家要注意區別對待。“洞察”不是一般意義上的觀察，而是有計劃、有目的、有目標的觀察，是一種細致、深入、透徹的觀察，更是一種適時、敏銳、動態的觀察。在教學中，當學生把“洞察”誤解為“在洞里觀察”時，筆者并沒有批評指責學生，也沒有直接加以糾正，更沒有視而不見、充而不聞，而是在與學生的對話交流中化解錯誤，讓學生的智慧閃動、生成，從而加深學生對這個詞語的理解。如此的啟迪，如鑰匙，能打開學生思維的窗戶;如火炬，能照亮學生的未來;如種子，能深埋在學生的心底。

六、實踐語用，促進詞語內化

葉圣陶先生認為：“學語文是為用，即所謂學以致用。”特級教師于永正曾指出要給學生留下語言。如何給學生留下語言？筆者始終信奉只有厚積才能薄發。學習詞語要堅持積累并嘗試運用，讓學生在一句話甚至一段話中運用這些積累的詞語，變大腦中的“沉睡詞匯”為“蘇醒詞匯”。這樣，當學生的詞語積累到一定程度時，他們就會“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。如在教學《我的伯父魯迅先生》（統編語文六年級上冊）一課時，筆者抓住了“飽經滄桑”一詞啟發學生想象：那位拉車的車夫飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。學生通過品讀課文后進行了豐富地想象，寫下了這樣的句子：“這位拉車的車夫不過三十多歲，可看上去足足有五六十歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。”“車夫頭發亂蓬蓬的，臉色蠟黃，一雙眼睛深深地陷在眼窩中，嘴唇蒼白，沒有一絲血色，臉上也布滿皺紋。一身寒酸的衣服打著大補丁，渾身散發出一股汗臭味。”“這個車夫才三十多歲，他穿著一身褪色的衣服，光著雙腳，手很粗糙，頭上戴著一頂帽子，帽沿上有許多灰塵，亂蓬蓬的頭發從帽子下鉆出來。額頭上有很深的抬頭紋，眼角的皺紋似乎可以夾死飛過來的蒼蠅了。天氣很寒冷，他的耳朵凍得通紅，但是鼻子上卻冒出許多汗珠。我想，他拉車一定不是一兩年了。”在學生的想象與描述中，學生給黃包車夫畫像的練筆，成了本課詞語教學的一道亮麗風景線。

漢語的產生烙印著中華民族的文化;詞語的發展，穿越時空，留下了社會歷史的印記。每篇文章的產生、每個詞語的使用，無不標示著作者以及作者所處時代的痕跡。文本關鍵詞是文化的基因，我們不僅可以借助關鍵詞實踐語用，促進詞語內化，還可以憑借關鍵詞關注文化細節，追尋文化傳統，培育文化素養。