核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計初探

陳莉

對于語文學(xué)科來說，核心素養(yǎng)可以分為語言、思維、審美、文化四個方面。語文教學(xué)不是單純地傳授知識，而是要立足于這四個方面，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的品格和能力。由此可見，小學(xué)生語文能力的培養(yǎng)是多方面的，其中重點是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)范的書寫、豐富的閱讀積累以及語言運用。語文作業(yè)作為語文課堂教學(xué)的有力補充，直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。因此，教師要從核心素養(yǎng)的培育入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際精心設(shè)計語文作業(yè)，在關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的同時達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、注重整合，凸顯語文學(xué)科特點

著名小學(xué)語文特級教師于永正先生強調(diào)小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該在情趣、感悟、積累、遷移、習(xí)慣等方面入手，讓學(xué)生在語言文字的摸爬滾打中習(xí)得母語的運用能力。語文作業(yè)作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練、反饋載體，作業(yè)的設(shè)計、布置、完成、評價是教育教學(xué)工作的必要組成部分。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)樹立整體觀、全局觀，要運用整體思維對作業(yè)進(jìn)行整體規(guī)劃，強化作業(yè)設(shè)計的整體意識，要依照科學(xué)程序和規(guī)范進(jìn)行，明確設(shè)計目標(biāo)、確定設(shè)計范圍、搭建設(shè)計框架，突出作業(yè)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、規(guī)范性。就小學(xué)語文學(xué)科來說，語文作業(yè)既要發(fā)揮鞏固“語文知識”的功能，還要成為“語文方法”的演練場，即教師在設(shè)計作業(yè)時，要做到字詞、閱讀、表達(dá)、實踐四者并重，既要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握，又要關(guān)注學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展;既注意提升學(xué)生言語表達(dá)能力，又注重學(xué)生綜合實踐能力發(fā)展。如筆者設(shè)計的語文作業(yè)是通過練字、閱讀、積累、感悟、創(chuàng)新五大模板來體現(xiàn)的，著重幫助學(xué)生建立起課內(nèi)與課外的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、知識運用能力、解決的能力等，力求做到“智”“趣”兼?zhèn)?、“整”而“廣”得，在凸顯語文學(xué)科特點，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時做到減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、依據(jù)要求，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

我們經(jīng)常會見到有一些教師布置語文作業(yè)時主要以寫字幾個，抄詞語幾遍，讀書幾遍等為主，這樣機(jī)械抄寫的作業(yè)不但枯燥單調(diào)，還會引起學(xué)生的反感，束縛的學(xué)生頭腦，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。筆者認(rèn)為，語文作業(yè)的設(shè)計在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的同時還要考慮學(xué)科特性和學(xué)段的差異，要精確把控作業(yè)的難易程度，合理建構(gòu)作業(yè)結(jié)構(gòu)。教師可以依據(jù)學(xué)段目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，在與學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的同時注意作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的契合度和關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)、語文能力循序漸進(jìn)地形成。如筆者設(shè)計的創(chuàng)想作業(yè)雖然都包含練字、閱讀、積累、感悟、創(chuàng)新五大模板，但是不同學(xué)段要求各有異同。在“娟秀有力”板塊，都要求練字先從每個筆畫練起，接著練習(xí)部首，最后通過字的練習(xí)，讓學(xué)生記字的同時也掌握字的間架結(jié)構(gòu)。在“妙筆生花”板塊，則要求在朗讀例句的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫或創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。而“創(chuàng)意繪畫”的要求是“邊框可用彩筆創(chuàng)意涂色，創(chuàng)意繪畫”。在“讀有所獲”板塊，對小學(xué)低段、中段學(xué)生的要求是“可以是一篇文章，一本書里經(jīng)典語句的摘抄積累，也可以是小日記，讀后感等”，小學(xué)高段的要求是“通過思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)（可以是一篇文章，也可是一整本書），進(jìn)行經(jīng)典語句的摘抄積累。在“日積月累”部分，小學(xué)低段的要求是背誦俗語等，小學(xué)中段、高段的要求是背誦名言警句等。這樣設(shè)計語文作業(yè)，由此及彼，由簡到難，能讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的同時涉獵更廣闊的知識領(lǐng)域，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、多元評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

教師對作業(yè)的評價直接影響著學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。筆者在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常關(guān)注教師對其作業(yè)的評價，尤其是對口語作業(yè)的評價。筆者認(rèn)為，作為教師，應(yīng)多運用激勵性的言語和恰當(dāng)?shù)脑~語對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，要更多地關(guān)注和了解學(xué)生的心理需求，一是可以在學(xué)生的作業(yè)本上貼上他們喜愛的卡通畫物，也可以教師畫簡筆畫的方式進(jìn)行鼓勵，既激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，又促進(jìn)師生之間的情感交流。二是強化學(xué)生的互評，對于書寫、手工制作、口語交際、學(xué)習(xí)視頻作業(yè)等可以讓學(xué)生自由結(jié)對互相評價，也可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流互動。學(xué)生之間的相互評價，既是相互更正、相互欣賞和相互提升的過程，又是增進(jìn)友誼的過程和提高學(xué)生合作能力與評價能力的過程。三是突出家長作為學(xué)生家庭作業(yè)監(jiān)督的主體，引導(dǎo)家長參與到學(xué)生的作業(yè)評價中，學(xué)生可以把在課堂中學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)給父母聽，讓父母對其表現(xiàn)做出評價，也可以安排親子互動讓學(xué)生與家長共同合作來完成作業(yè)，既讓家庭充滿溫馨的氛圍，促進(jìn)了學(xué)生與父母之間的情感交流，又增強了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

總之，語文作業(yè)既有“夯實基礎(chǔ)”的作用，又有“培優(yōu)固優(yōu)”的效用，更是語文核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)以啟迪學(xué)生智慧為根本，巧用整合策略，通過“新穎”“有趣”“獨特”“重實”的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累、遷移語文知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。