激活創造欲望 提升閱讀能力

林枝忠

摘 要：閱讀能力是指小學生對文本語言和表達形式解讀和掌握的能力，它是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文本語言的思維能力形成和提升的過程。創造性閱讀是指學生能夠從不同的角度個性化地理解和感悟文本的語言，并且做到創造性地運用語言進行表達，實現閱讀再創造的閱讀目的。筆者剖析如何以農村小學文本閱讀能力培養活動，培養農村小學生的創造性閱讀能力。

關鍵詞：創造;農村小學;閱讀;能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877 （2021）31 -0003-02

【Abstract】Reading ability refers to the ability of pupils to interpret and master text language and expressions. It is a process of forming and improving the thinking ability of understanding，comprehending，absorbing，appreciating，evaluating and exploring text language. Creative reading means that students can personally understand and perceive the language of the text from different angles，and achieve the creative use of language for expression to achieve the purpose of reading and recreating reading. The author analyzes how to cultivate the creative reading ability of rural primary school students through text reading ability training activities in rural primary schools.

【Keywords】Creation;Rural primary school;Reading;Ability

農村小學學生創造性閱讀能力的培養就是立足于農村小學生的實際學情和教育教學條件等多種因素，引領農村小學生在文本閱讀過程中拓寬閱讀視野，發散學生閱讀思維時空，使農村小學生能夠借助多種有利于創造性閱讀能力發展的條件，如在教師有效的指導策略輔助下，創造性地對文本語言進行分析、理解、品味，逐步形成處理、篩選、搜集、接受各種有效閱讀信息的能力，學會調動已有的閱讀認知基礎、閱讀經驗，嘗試解決面對閱讀問題，提升文本語言的理解和表達能力，夯實農村小學生的語用基礎，養成良好的創造性閱讀習慣。

1.厘清概念價值，建構策略方向

創造性閱讀是閱讀活動的最高形式，是指在閱讀過程中產生超出材料的新思想、新觀點，主要適用于寫作論文或研究報告，其材料是大量與讀者研究課題有關的書籍、報刊、文章等。創造性閱讀富有開放性、靈活性和創造性三個特點，而農村小學生的創造性閱讀能力培養研究必須立足于農村實際，從理論與實踐相結合的研究中獲取適合農村小學生進行創造性閱讀的策略和方法，指導農村小學生積極自主地參與閱讀活動，提升創造性閱讀能力和語用實踐能力的有效途徑。國外從20世紀開始，個性心理學已成為一門新興學科，而這門新興的學科內容就是針對一個人的個性傾向性特點的分析。學生在課堂學習活動中就是一個個體，這門學科將幫助教師有效地分析學生的個性特點，讓教師可以依據學情確定準確、恰當的學習目標，有的放矢地開展教與學活動。國外一直以來把學校的學科教學培養學生的創新能力作為一項重要內容，特別在語文教育的基礎學科教學上，更是把培養學生的創新能力作為一項重要的教學目標。國內在課程改革以來，教育專家學者和廣大一線教師對語文閱讀課堂教學策略方法的研究很有成效，但是這些研究側重于學生培養閱讀能力和激發閱讀興趣，研究小學閱讀課堂教學培養學生的創造性閱讀能力也不少，大多研究對象則是城市小學生，研究對象以農村小學生閱讀課堂教學培養學生的創造性閱讀能力的卻很少。

由于農村小學生沒有形成較為良好的閱讀習慣，導致沒有很好地提升課內外閱讀能力，出現學生缺乏讀書的興趣，自主參與閱讀活動的范圍局限于語文等教材，很少涉獵課外書，部分閱讀也僅限于觀看、瀏覽動畫圖像。大部分農村小學生在閱讀課堂教與學的活動中主動性、探究性、創造性意識很薄弱，對文本閱讀的個性表達欲望不強烈，閱讀感悟存在于表象，沒有能夠做到深入文本語言的品悟與體驗之中，導致了教師在課堂上付出多、過于親力親為、費時費力卻效果不佳，整個閱讀教學課堂依舊呈現主導性強于主體性。創造性閱讀能力培養是農村小學生和教師成長的共同需要，將有利于教師鼓勵和引導學生進行創造性閱讀，同時促進學生積極參與其他學科的學習;有利于農村小學教師能夠立足于閱讀教學實際，實現與時俱進，大膽地進行教育、教學改革，在課堂教學活動中充分凸顯學生的主體地位，進而建構高質量的語文教學課堂。

2.立足文本研讀，促進創造提升

文本研讀是培養學生閱讀創造能力的基礎，特別是農村小學生的閱讀能力較差，只能在閱讀課堂的文本研讀活動中獲取文本知識，逐步形成閱讀實踐、語用能力，也初步樹立了閱讀創造意識，以及涉及如何創造性閱讀的策略與方法。農村小學生由于閱讀基礎淺薄、閱讀視野狹窄、閱讀能力培養起點較晚等，面對農村小學生閱讀的一系列短板問題，教師在文本閱讀課堂教學活動中多方位、多層次地引領農村小學生積極地參與研讀，激活農村小學生的閱讀積累，幫助農村小學生調動生活積累，引導農村小學生能夠聯系課內外生活案例解讀文本，激發農村小學生深入文本語言，領悟文本字里行間蘊含的情感，融入自己個性化的閱讀情懷，調起農村小學生進行創造性閱讀的欲望，在文本閱讀課堂活動中潛移默化地形成創造性閱讀能力，也促使小學生的語用能力獲得提升。從農村小學低年段、中年段直至高年段的文本閱讀課堂，教師要注重從培養學生的創造性閱讀角度出發，借助文本語言對話研讀、訓練運用、拓展研讀等方面，拓寬農村小學生的閱讀思維，引領農村小學生結合文本語言研讀進行創造性閱讀活動。例如，《卡羅納》課堂導學時，教師引導學生深入課文語句之中，了解和感悟課文語句蘊含的各種情感，體會一下老師、學生和“我”的母親如何關愛卡羅納，然后采取不同的朗讀方法，引導學生有感情地朗讀課文，體會文中人物卡羅納悲痛的心情，感受身邊人如何關愛卡羅納的、大家是怎樣真誠地幫助和關愛卡羅納的。通過系列朗讀活動，學生從中體會出課文中各類人物的情感表達，進一步領悟文中語言蘊含的中心思想。教師要求學生在合作小組中相互對話交流朗讀方法，從課文人物的角色情感出發，應該如何朗讀才能把人物情感表達出來，學生在對話交流中相互補充、取長補短，實現共同促進、共同創造：對于表達心情沉痛的語句，應該采用緩慢低沉的語速，語氣要嚴肅鄭重，如老師在文中說的一些話;對于表達一些甜蜜幸福的語句，采用的語速稍快，語氣要歡快一些，在這里能襯托出卡羅納此時的悲痛，如課文中描述卡羅納回憶母親的語句片段。又如，《山中訪友》課堂導學時，首先教師引導學生認真深入研讀課文語句，要求學生在小組合作學習中探討：找一找課文中自己認為最難讀懂的語句，并用筆畫下來，對于這些語句，應該采取什么閱讀方法比較快捷？讓學生能夠通過聯系上下文理解課文詞語、句段，從課文語句表達中體會語句蘊含的情感和表達技巧，通過這樣的閱讀訓練活動，學生的個性化創造閱讀意識獲得培養。其次，針對課文第四自然段，教師讓學生在小組合作學習中先獨立思考：文中的每一種事物是怎樣表達情感的？然后運用自己獨特的理解或感悟，運用個性化的情感進行朗讀，再以文中每一種事物細細體會與大自然的對話，相互對話交流文中作者運用語言表達的高超技巧。研讀課文第五自然段語句內涵時，教師適時地出示語言訓練題：這山中的___，哪個不是我的朋友？學生在教師的指導下，相互對話交流，以不同的說法方式，結合文中語氣、語意，在橫線上填上山中的各種事物。最后，教師要求學生仿照這一自然段的寫作方法，充分發揮閱讀想象能力，進行仿寫創造活動：作者還會與山中哪些好朋友打招呼？大家說一說、寫一寫。通過語言創造性活動，學生領悟作者與山中的老朋友們融為一體，對山中萬物有著深厚的情懷。還如，《白楊》課堂導學時，教師結合課文插圖，拓展學生的閱讀想象能力，引導學生合理地說說文中插圖的圖意：爸爸說的話除了課文中描述的語句，可能還會說些什么話？大家充分地發揮自己的想象，把畫面中爸爸、孩子們的語言、動作、神態和心理活動說說、寫寫，相互交流、補充。教師利用課文中重點詞語“……哪兒……哪兒……”“……不管……不管……總是……”等，仿照課文描述表達的方法，先讓學生獨立動筆寫一寫，再進行對話交流，從而有利于發散創造性思維空間，深刻領悟課文的中心思想，內化課文語言表達，外現于語用創造之中。

3.拓展閱讀視野，形成創造意識

農村小學生的閱讀基礎較差，平時的閱讀量較少，閱讀視野也較為狹窄，導致了閱讀思維時空沒有很好得到拓展，閱讀創造意識沒有得到樹立，閱讀創造能力沒有很好地獲得培養。面對農村小學生創造性閱讀能力的短板，農村小學的語文教師要善于根據農村小學生的實際學情，通過多種閱讀渠道，不斷地拓展農村小學生的閱讀面，拓寬農村小學生的閱讀視野，逐步樹立農村小學生的創造性閱讀意識，培養農村小學生的創造閱讀能力。農村小學的語文教師要立足于課內文本教學內容，利用課內文本的習題，設計能夠激發農村小學生創造性閱讀強烈欲望系列語言表達的訓練題，引領農村小學生對課內文本進行創意閱讀，也能夠調動已有的語言積累和生活實踐經驗進行個性化語言表達創作活動;同時，教師根據課內文本的內容要求，延伸和拓展課外文本創造性閱讀的深度和廣度，搜集和組織與課內文本內容緊密相關的課外閱讀材料，引導農村小學生積極地參與閱讀活動，訓練和提升農村小學生的創意閱讀思維。通過課內外閱讀視野的拓展活動，農村小學生能夠在課內外閱讀活動中深入思考，研讀與揣摩，相互對話交流與表達，從而形成創造閱讀的效果，也逐步提升和完善課內外閱讀的創造能力，在任何文本閱讀活動中都能積極參與，運用創造性閱讀能力進行文本閱讀活動。例如，《這片土地是神圣的》課堂導學時，教師根據課文重點詞語“神圣”，創造性地設計100年后西雅圖城的圖片或視頻，引領學生相互對話交流西雅圖酋長的意愿，以及白人們保持了這片土地的神圣;接著讓學生說一說、寫一寫家鄉的土地是怎樣神圣的。

4.結語

農村小學生創造性閱讀能力的培養要求教師充分利用閱讀多元因素，樹立農村小學生的主體地位，形成以學生積極參與閱讀實踐為內涵的創造性閱讀，教師從中總結出相應的策略，歸納總結后用于指導農村小學閱讀課堂教與學的實踐活動。教師要從農村小學創造性閱讀能力培養的課堂教學出發，努力把教育理論與教學實踐相結合，充分體現教師的主導、引領作用。學生在閱讀課堂教學中的主體地位，促使學生學會創造性閱讀，能夠進行閱讀創造性活動，形成扎實的語用能力，逐步提升農村小學閱讀課堂教與學的活動實效，建構了一套符合農村小學培養學生創造性閱讀能力的課堂教學模式。

參考文獻

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