英語繪本在小學英語教學中的應用研究

王鑫

摘 要：英語繪本中的內容豐富有趣，且形式多樣靈活，可以通過生動活潑的圖畫和簡潔明快的文字來集中小學生的學習注意力，所以在小學英語教學中加強英語繪本的教學應用是必要的、可行的。對此，英語教師要結合小學英語課程的教學實際，通過英語繪本的科學導入和運用來激發學生的英語學習潛能，促進學生英語語言思維的發展，提高學生的英語學習效率。

關鍵詞：英語繪本;小學英語;繪本教學

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877 （2021）31 -0167-02

【Abstract】The content of English picture books is rich and interesting，and the forms are diverse and flexible. It is possible to concentrate the pupils' attention through vivid pictures and concise and clear text. Therefore，it is necessary and feasible to strengthen the teaching application of English picture books in primary school English teaching. In this regard，English teachers should combine the teaching practice of primary school English courses and stimulate students' English learning potential through the scientific introduction and application of English picture books，promote the development of students' English language thinking，and improve students' English learning efficiency.

【Keywords】English picture book;Primary school English;Picture book teaching

在小學教育階段，英語課程的教學地位非常重要，不僅要培養學生在聽、說、讀、寫方面的基本素質，還需要有針對性地培養學生的語言思維和交際能力。但是對于大多數小學生而言，英語課程是一門陌生的課程，英語知識的積累也相對有限，加上母語等語言思維的影響，所以在英語學習中容易遇到思維障礙和認知困難，甚至因此而喪失英語學習的信心和熱情。而繪本是小學生普遍喜愛的學習素材，繪本將文字與圖片有機結合在一起，將英語知識和學習情境通過更加有趣的方式展現出來，所以其更符合小學生的學習心理和求知習慣。對此，小學英語教師需要充分認識到英語繪本的教學應用價值，能夠結合具體的教學目標對英語繪本資源進行科學的選擇和運用，進而營造出良好的英語學習環境和氛圍。

1.科學運用繪本，提升英語詞匯教學效率

詞匯教學是小學英語教學的重要內容，是小學生學會英語的重要前提，但是在小學英語的詞匯教學中，大多是依據英語教材讓學生死記硬背詞匯，所以教學過程以及學生的記憶過程比較枯燥，很多學生提不起英語詞匯學習的興趣和熱情，從而影響了學生的英語學習成績。通過英語繪本在詞匯教學中的科學運用，可以借助其內容豐富、形式靈活、簡單易懂等方面的優勢，讓詞匯教學更具趣味性、形象性，進而有效激發學生的詞匯學習興趣和熱情，提升英語詞匯的學習效率和記憶效率。首先，小學英語教師可以通過繪本反復刺激學生加深對字詞的印象，小學階段英語詞匯教學的主要目標就是掌握大綱規定的常用英語詞匯，為后期的英語學習奠定良好的基礎條件，繪本中的語言通常簡單明了，涉及的英語詞匯也不是很多，而且大多都是生活中的常用詞匯，所以英語教師可以引導學生多閱讀英語繪本，并識記英語繪本中出現的詞匯，這樣既能促進學生的重復閱讀和識記，又可以避免學生在詞匯記憶過程中的被動心理和機械行為，有效提升詞匯的識記效率。其次，英語教師可以通過繪本導入，針對小學生的年齡特點和認知水平，傳授學生一些科學的詞匯識記方法，如對于形近詞、反義詞等，都可以通過圖畫、思維導圖等繪本形式進行展現，精彩的繪圖可以幫助學生了解英語詞匯的構造，從而快速掌握英語詞匯的書寫。例如，在小學英語“how do you come to school”這一單元的教學中，對于教學中涉及的bike，bus，plane，ship，taxi，train，metro等交通工具類的詞匯，英語教師就可以引導學生閱讀交通出行類的繪本素材，也可以在每個詞匯下進行配圖和講解，進而更好地調動起學生的詞匯學習興趣和熱情。

2.科學運用繪本，改善英語閱讀教學效果

在小學英語教學中，閱讀是小學生獲取知識和培養語感的重要途徑，對小學生英語語言素質的培養和發展起著非常重要的推動作用，所以英語閱讀教學格外重要。但是在具體的英語閱讀實踐中，很多小學生由于詞匯積累量不夠，沒有養成良好的閱讀學習習慣，所以在英語閱讀學習中存在很多低效閱讀、無效閱讀行為，而繪本閱讀可以很好地避免傳統閱讀素材中的不足，在培養學生閱讀學習興趣具有顯著優勢，能夠為學生的長期閱讀提供長期的動力源泉，所以英語教師可以結合學生的知識基礎選擇趣味性比較強的繪本讀物，在拓寬學生閱讀學習視野的同時，有針對性地培養學生的閱讀學習習慣。同時，英語教師需要通過繪本閱讀指導傳授學生享有的閱讀學習方法，如針對不同的繪本閱讀素材和教學目標，英語教師可以傳授不同的閱讀方法，如針對英語教材和繪本素材，需要傳授學生相應的閱讀方法，如略讀、朗讀、默讀、精讀、猜讀等，比較復雜的內容要讓學生進行精讀，遇到思維障礙時可以通過繪圖進行猜讀，所以通過繪本閱讀提高學生的英語閱讀能力是非常有效的。再者，為了擴大學生的英語閱讀面，英語教師可以在英語教材的基礎上擴展繪本閱讀，這是因為英語教材中的內容篇幅相對較短，知識覆蓋面相對有限，所以讓學生在課外多閱讀英文繪本，有助于拓展學生的英語學習視野，加深學生對英語知識的理解。例如，在小學英語“Cinderella”這一單元的教學中，針對“灰姑娘”的童話故事，英語教師可以進一步推薦童話類的英文繪本，讓學生在閱讀童話故事的過程中拓寬自身的閱讀視野和學習視野，加快英語語言知識的激勵和閱讀能力循序漸進的提升。

3.科學運用繪本，創新英語交際教學方式

在小學英語教學的目標體系中，培養學生的英語交際能力是最根本的目標，各個環節的教學活動也最終都是為培養和提高學生的英語交際能力所服務的。但是由于受到應試教育等功利思維的影響，英語口語等交際能力的培養容易被忽視，導致小學英語課堂上“啞巴英語”“聾子英語”的現象大量存在，限制了學生英語語言思維能力的系統培養。對此，英語教師可以通過繪本的科學運用來創新英語交際教學方式，對學生的英語交際能力進行針對性的培養。首先，英語教師可以通過英語繪本來鍛煉學生的英語聽力能力，如學生觀看繪本和傾聽繪本的過程中，會有效增加英語語言的學習輸入，養成良好的傾聽習慣，對學生聽力能力以及口語能力的培養形成促進作用，進而促進學生英語交際能力的提升。其次，英語教師可以通過多樣化的方式來解讀和演繹繪本，提升學生的交際技巧，如讓學生嘗試扮演繪本中的角色，在角色表演與口語對話中鍛煉學生的口語交際能力。再次，英語教師可以引導學生用英語講述繪本故事，鍛煉口語表達能力，提升自身開口說英語的信心和勇氣，收獲更加積極的英語學習情感。例如，在“How do you come to school”的教學之后，針對校園生活方面的閱讀主題，英語教師可以導入“David Goes to School”的繪本閱讀素材，并讓學生嘗試講解調皮的大衛，是如何上學不老實和闖禍的，又是如何在教師的教導和幫助下做一個好孩子的，學生在用英語講解繪本故事的過程中，其個人的交際能力會得到顯著的提高。

4.科學運用繪本，提高英語寫作教學質量

在小學高年級的英語教學中，寫作教學的比重在逐步提升，通過英語寫作不僅可以有效檢驗學生的英語學習成果，還可以讓學生在思想和語言的輸出過程中更好的表達自己、展現自己，逐步提升英語知識的綜合應用能力。英語繪本在英語寫作教學中運用，可以充分激發學生的想象力和創造力，這是因為繪本故事不僅生動有趣、情節離奇，還為學生英語寫作的思維發散和大膽想象提供了豐富的素材，所以英語教師可以將其應用與英語寫作的教學實踐當中。例如，在“Chinese festivals”的教學中，可以利用“中國新年”作為核心主題，借助相應的繪本閱讀素材不斷延伸出相應的話題和單詞，選擇與之相關的英語寫作任務，這樣不僅能夠最大限度地調動學生的閱讀學習興趣，還有助于學生在頭腦中構建起具有邏輯性的思維導圖，進而提高英語寫作訓練的針對性和有效性。例如，在以“Chinese New Year”為題的寫作訓中，可以通過繪本展示中國的春節期間會讓你會吃什么，晚上會做什么，然后通過festival、February、dumpling、family、gift、watch TV等詞匯串聯起與中國新年相關的寫作內容，這樣繪本素材可以有效激活學生的寫作思維，來輔助學生的理解和記憶，幫助小學生理清英文寫作的思維脈絡，進而有效提升英語寫作的教學質量。

5.科學運用繪本，評價英語課堂教學效果

繪本閱讀應用于小學英語教學的發展時間較短，還沒有形成完善的運用體系，很多教師對英語繪本的應用還沒有掌握相應的技巧和方法，與之相關的英語教學效果也無法準確預估，因此需要對英語教學中繪本應用的效果進行全面客觀的評價，及時發現繪本教學英語中存在的問題，總結其中的成功經驗進行推廣，為今后英語繪本在英語教學中的科學運用提供有效的借鑒，實現英語課堂教學效果的不斷改善。一方面，對于英語繪本在英語教學中的應用，要評價其教學效果是否得到改善，是否發揮了有效的教學輔助功能，以及學生在英語繪本閱讀和學習中有哪些收獲，學生的參與興趣和熱情是否高漲等，如果評價結果不夠理想，需要英語教師及時調整繪本教學方案。另一方面，要及時對英語教師的繪本教學運用能力進行評價，如評價教師對英語繪本的選擇能力、教學應用頻率、教學英語水平等，對于存在理念落后或意識落后的情況，要對英語教師及時引導;同時，英語教師要定期開展繪本教學方面的自我評價，這樣便于教師及時查漏補缺，不斷提高自身的英文繪本教學能力。例如，在“Asking the way”的教學中，有的英語教師只是針對教材中的繪本內容進行了教學和講解，沒有及時引導學生參與繪本的解讀和思考，也沒有及時搜集和整理與“問路”相關的課外繪本素材，所以英語繪本的教學輔助功能未能得到有效的發揮，這時不僅需要增強英語教師的繪本教學應用意識，還需要由針對性地提高英語教師的繪本開發與整理能力，進而為學生的英語學習提供豐富的繪本學習素材。

6.結語

總之，繪本是深受小學生喜愛的學習素材之一，將繪本應用于小學英語教學的詞匯、閱讀、寫作、交際等教學環節，符合小學生的年齡特點和興趣愛好，可以很好地提升教學質量和效率。因此，小學英語教師要重視英語繪本的搜集、開發與整理，深入研究其在英語詞匯、閱讀、交際、寫作等方面的具體應用策略，同時建立科學評價體系，保證繪本應用于英語教學的針對性，促進學生英語語言素質的全面培養。

參考文獻

[1]何柳.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教學[J].課程教育研究，2019（04）.

[2]梁小麗.繪本閱讀在小學英語寫作教學中的應用[J].黑龍江教育學院學報，2018（08）.

[3]石安平.小學英語自然拼讀與繪本教學有機結合策略分析[J].英語廣場，2020（01）.

[4]溫小合.英語繪本在小學英語教學中的運用與研究[J].才智，2020（12）.

[5]陳曉艷.基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學[J].知識窗（教師版），2020（06）.