畫(huà)里畫(huà)外，以美育人

張致軍，海南省首屆教學(xué)能手、骨干教師、美術(shù)學(xué)科帶頭人、美育名師工作室骨干教師。教學(xué)比賽獲中南六省一等獎(jiǎng)、海南省一等獎(jiǎng)，論文、說(shuō)課講稿獲海南省一等獎(jiǎng)、全國(guó)二等獎(jiǎng)，指導(dǎo)青年教師賽課曾獲中南六省一等獎(jiǎng)和多次市一等獎(jiǎng)，指導(dǎo)學(xué)生曾獲教育部一等獎(jiǎng)和省、市級(jí)一等獎(jiǎng)。曾榮獲教育部指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)、海南省指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)，連續(xù)多年被評(píng)為 “三亞市教育教學(xué)質(zhì)量專(zhuān)業(yè)發(fā)展先進(jìn)個(gè)人”。現(xiàn)為廣州市白云藝術(shù)中學(xué)高級(jí)教師，廣州市張致軍名師工作室主持人。

“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)。”中華民族自古以來(lái)重視美育對(duì)人和社會(huì)發(fā)展的重要意義。蔡元培亦言：“美育是最重要、最基礎(chǔ)的人生觀教育。”進(jìn)入新時(shí)代，習(xí)近平總書(shū)記指出，“美術(shù)、藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)相輔相成、相互促進(jìn)、相得益彰，要發(fā)揮美術(shù)在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要作用。”下面，通過(guò)與張致軍的對(duì)話(huà)，我們一起從美術(shù)學(xué)科角度，以“融合教學(xué)”理念談?wù)劇耙悦烙恕钡脑?huà)題。

通訊員：您認(rèn)為實(shí)施美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)基于哪些因素？

張致軍：早在1989年美國(guó)學(xué)者舒梅克就提出“跨學(xué)科融合教學(xué)”的定義：教學(xué)將跨越學(xué)科界限，把課程的各個(gè)方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而使學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，單一的、孤立化的知識(shí)傳授教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需求。運(yùn)用跨學(xué)科融合教學(xué)，有利于幫助學(xué)生形成立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高運(yùn)用和解決問(wèn)題的能力。

因此，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，我主要有四個(gè)方面的考量：第一，課程建設(shè)的需要。課程改革主張的是給予學(xué)生“帶得走的能力”，希望教師的教學(xué)綜合設(shè)計(jì)能使學(xué)生獲得實(shí)際生活的能力，而非“背不動(dòng)的書(shū)包”和偏向記憶的知識(shí)碎片。教育部出臺(tái)的《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出：調(diào)動(dòng)各種資源，使課程內(nèi)容多樣化，營(yíng)造自主選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展而有個(gè)性的需求，學(xué)會(huì)用美術(shù)及跨學(xué)科的方式解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的問(wèn)題。我們也應(yīng)加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，以順應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校與學(xué)生發(fā)展的需求。

第二，素養(yǎng)發(fā)展的訴求。美術(shù)活動(dòng)蘊(yùn)含著豐富的情感、想象和創(chuàng)造性元素，與其他學(xué)科教育一起承擔(dān)著對(duì)學(xué)生各種素養(yǎng)發(fā)展的任務(wù)。現(xiàn)代課程融合研究，如重視過(guò)程傾向、以真實(shí)問(wèn)題解決為導(dǎo)向、綜合調(diào)動(dòng)多方面資源自主合作探究的學(xué)習(xí)方式等，有效避免了孤立生硬的知識(shí)填塞和單調(diào)重復(fù)的技能訓(xùn)練，呈現(xiàn)生命成長(zhǎng)的主體價(jià)值，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

第三，美育工作的發(fā)展。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》提出，“以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，弘揚(yáng)中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元”“堅(jiān)持改革創(chuàng)新，全面深化學(xué)校美育綜合改革，堅(jiān)持德智體、美勞五育并舉，加強(qiáng)各學(xué)科有機(jī)融合，整合美育資源，補(bǔ)齊發(fā)展短板，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，全員全過(guò)程全方位育人，形成充滿(mǎn)活力、多方協(xié)作、開(kāi)放高效的學(xué)校美育新格局”“樹(shù)立學(xué)科融合理念，有機(jī)整合相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容，推進(jìn)課程教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和校園文化建設(shè)深度融合，大力開(kāi)展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)和課外校外實(shí)踐活動(dòng)”。教師通過(guò)美術(shù)活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生觀察美、發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力，真正達(dá)到美育目的。

第四，教師發(fā)展的需要。首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。改變傳統(tǒng)的只注重書(shū)本上、學(xué)科內(nèi)的美術(shù)知識(shí)傳授或技能傳授的現(xiàn)象。如今，教師更像一名組織者、引領(lǐng)者，學(xué)生的顧問(wèn)、導(dǎo)師、學(xué)伴，跨學(xué)科融合教學(xué)可以有效達(dá)成這一目標(biāo)。其次，提升知識(shí)建構(gòu)能力。跨學(xué)科美術(shù)融合教學(xué)要求具備一定的知識(shí)梳理能力和對(duì)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)能力。除學(xué)科本位知識(shí)外，還要根據(jù)教學(xué)主題融入其他學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師要有全局思維。再次，增強(qiáng)知識(shí)全面性。融合教學(xué)有學(xué)科內(nèi)的融合特質(zhì)，美術(shù)的范疇很廣，在綜合實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)涉及很多學(xué)科內(nèi)的專(zhuān)業(yè)技能，這無(wú)形中對(duì)美術(shù)教師提出了更高的要求。比如，廣州市白云區(qū)美術(shù)教研員陳紫帆策劃成立了攝影社、繪畫(huà)社、書(shū)法社等，就是為了全面提升區(qū)域美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

通訊員：目前，國(guó)內(nèi)外跨學(xué)科融合教學(xué)有哪些主流依據(jù)？

張致軍：就國(guó)外而言，美國(guó)1994年制定的《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)了各學(xué)科之間的聯(lián)系以及藝術(shù)與學(xué)科、藝術(shù)與社會(huì)、藝術(shù)與實(shí)踐活動(dòng)等的相互聯(lián)系，以此來(lái)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育者在進(jìn)行藝術(shù)教育活動(dòng)時(shí)的輻射和關(guān)聯(lián)作用。日本在美術(shù)教學(xué)中也倡導(dǎo)注重提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)建功能復(fù)合的文化綜合設(shè)施。當(dāng)下的STEM教育，也是將藝術(shù)進(jìn)行跨學(xué)科融合的典型。

國(guó)內(nèi)的話(huà)，上海師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院王大根教授的《美術(shù)教育的跨學(xué)科學(xué)習(xí)》可作為主流依據(jù)。王教授指出，美術(shù)教育中跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，是培養(yǎng)學(xué)生從思維、表達(dá)手段和認(rèn)識(shí)論的基礎(chǔ)上來(lái)發(fā)展綜合能力，并能進(jìn)一步將該能力運(yùn)用到其它領(lǐng)域，構(gòu)建新觀念，發(fā)揮全面思考問(wèn)題的能力。另外，華東師范大學(xué)錢(qián)初熹教授的《文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與當(dāng)代學(xué)校美術(shù)教育的研究》也可以參考，錢(qián)教授肯定了當(dāng)代學(xué)生要學(xué)會(huì)以跨學(xué)科、跨文化的視角看待一切事物，不同領(lǐng)域科目的有機(jī)融合，會(huì)產(chǎn)生新的可能。在研究的文獻(xiàn)中，列舉了多種以創(chuàng)新為核心的教學(xué)案例，以跨學(xué)科教學(xué)為主要結(jié)構(gòu)體系。從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣大大提升，在美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到提升，創(chuàng)意思維被激發(fā)，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

通訊員：依據(jù)您在美術(shù)方面的教學(xué)實(shí)際，請(qǐng)談?wù)勅绾螌?shí)施美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)，以達(dá)到“以美育人”。

張致軍：我個(gè)人認(rèn)為可從三方面著手：一是樹(shù)立美術(shù)單元化的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念。很多時(shí)候，備課是備一節(jié)，上一節(jié)，具有時(shí)效性，但易忽視課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)，缺乏對(duì)整體的把握與調(diào)整，缺乏對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理和銜接。在進(jìn)行美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，進(jìn)行單元化整體設(shè)計(jì)備課，可以很好地圍繞本單元的教學(xué)主體跨學(xué)科融合。學(xué)科素養(yǎng)的提出，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在接受事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)的同時(shí)，更要注重實(shí)踐智慧。單元化的教學(xué)設(shè)計(jì)可以在有限的課時(shí)內(nèi)，有主題地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和實(shí)踐舞臺(tái)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。教師也可以尋找各課時(shí)之間的共性和個(gè)性，更好地把握教學(xué)進(jìn)度。

如何有效地進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)？我認(rèn)為，首先是整體性原則。美術(shù)教學(xué)規(guī)劃應(yīng)將單元放在整個(gè)課程中思考，宏觀把握教材，明確單元目標(biāo)。教師需結(jié)合學(xué)情，重設(shè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)各要素（目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等）的功能，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，甚至立足整體課程調(diào)整單元的功能及單元之間的關(guān)系，在總課程不變的情況下為學(xué)生量身定制單元教學(xué)計(jì)劃，提升教學(xué)效益。其次是針對(duì)性原則。在規(guī)劃單元主旨時(shí)，應(yīng)結(jié)合單元內(nèi)容，針對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)，從能力形成的角度定位。以美術(shù)語(yǔ)言為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)造型元素的認(rèn)知與對(duì)美的規(guī)律的理解;以美術(shù)技能為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，側(cè)重學(xué)生的構(gòu)思創(chuàng)作、技能表現(xiàn)與欣賞能力的培養(yǎng);以人文主題架構(gòu)、學(xué)科融合為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，側(cè)重圍繞主題培養(yǎng)學(xué)生人文理解、欣賞評(píng)論、表達(dá)交流等能力。

比如，2019年人美版的高中美術(shù)鑒賞教材就將舊教材中多達(dá)20章的內(nèi)容，以單元化進(jìn)行統(tǒng)整歸類(lèi)為六個(gè)單元，采用“單元——主題——任務(wù)——探究”的結(jié)構(gòu)，突出普通高中美術(shù)課程改革中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)提出的單元化學(xué)習(xí)、問(wèn)題情境導(dǎo)入、問(wèn)題串構(gòu)成等要求，將之前教材中的單一的“課”的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為一個(gè)單元中的“主題一、二、三”方式，并最終落實(shí)于“學(xué)習(xí)任務(wù)”與“合作探究”中。每個(gè)鑒賞主題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的探究方向，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，其自主探究與教師引導(dǎo)都需要通過(guò)若干課時(shí)的持續(xù)性積累方可完成。明確呈現(xiàn)單元化主題的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課程體系的完整性、課程實(shí)施的連續(xù)性、課程架構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，幫助教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)不斷提高單元化課程意識(shí)和立體化知識(shí)教學(xué)。

二是樹(shù)立全學(xué)科教學(xué)理念下美術(shù)學(xué)科的主導(dǎo)性，可圍繞教學(xué)的核心目標(biāo)展開(kāi)融合：（1）在實(shí)行融合教學(xué)之前，必須要有全學(xué)科教學(xué)觀念。全學(xué)科教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的理念，從學(xué)科教學(xué)回歸到人的本身，思考到底什么樣的能力和素養(yǎng)是人們終生學(xué)習(xí)所需要的，如何學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。過(guò)去，學(xué)科之間的界限無(wú)意中束縛了學(xué)生的思維，忘記了大腦本來(lái)就具有“融會(huì)貫通”的潛能，而“融合教學(xué)”打破了學(xué)科壁壘，立足于學(xué)習(xí)的本質(zhì)，深層次激發(fā)大腦的思考欲望，讓人探索并享受學(xué)習(xí)。

（2）明確學(xué)科的主導(dǎo)性。進(jìn)行美術(shù)融合教學(xué)，并不是指讓美術(shù)教師在課堂上什么知識(shí)都教，而是讓教師由獨(dú)立視角轉(zhuǎn)變到全學(xué)科視角，拋開(kāi)固化的美術(shù)學(xué)科思維，讓教學(xué)目標(biāo)由平面轉(zhuǎn)向立體，培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)由單一走向綜合的思維品質(zhì)。首先，明確教學(xué)目標(biāo)。美術(shù)教師在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要有明確的教學(xué)目標(biāo)。備課中的知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、跨學(xué)科的知識(shí)融合等，都是為了解決問(wèn)題，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。其次，主次分明。美術(shù)融合教學(xué)不是簡(jiǎn)單地將其它學(xué)科知識(shí)參雜在美術(shù)課堂中，而是在堅(jiān)持主導(dǎo)學(xué)科個(gè)性和特質(zhì)的前提下，有統(tǒng)整、有主次、有目的與其它學(xué)科知識(shí)融合。主導(dǎo)學(xué)科是學(xué)生認(rèn)知的目標(biāo)和方向，其它學(xué)科是輔助的方法和手段。

三是挖掘美術(shù)與其它學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，找到學(xué)科融合的契合點(diǎn)。美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，相比自然學(xué)科，它和人文學(xué)科中的其他學(xué)科聯(lián)系更緊密。比如，美術(shù)與音樂(lè)，音樂(lè)的旋律、節(jié)奏的緩急、聲音的高低對(duì)美術(shù)的色彩、線條、作畫(huà)的情緒等有直接的聯(lián)系。比如，與語(yǔ)文學(xué)科，在教學(xué)中國(guó)畫(huà)時(shí)，尤其是文人畫(huà)，可以有效融合古詩(shī)詞。許多文人、畫(huà)家們是兼文學(xué)、書(shū)法、繪畫(huà)于一體的佼佼者，講究“畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)”。無(wú)論是古詩(shī)詞還是中國(guó)畫(huà)，都承載著中華民族悠久燦爛的文化。所以，我們賞析中國(guó)畫(huà)時(shí)，有同根同源性。美術(shù)教學(xué)還可以與德育融合，中國(guó)美術(shù)歷史上不乏有愛(ài)國(guó)、勤奮、上進(jìn)的藝術(shù)家，比如徐悲鴻、傅抱石、蔣兆和等。在教學(xué)美術(shù)時(shí)，可以適當(dāng)介紹畫(huà)家的生平事跡，激勵(lì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和民族精神。我們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，要依據(jù)主題理清綱目、梳理聯(lián)系，依據(jù)重“融”，而不是重“合”的原則，在以美術(shù)學(xué)科內(nèi)容為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系，融入其他學(xué)科知識(shí)。

當(dāng)然，美術(shù)教學(xué)可以圍繞核心目標(biāo)多角度地學(xué)科融合，比如，筆者在教學(xué)高中美術(shù)鑒賞《中國(guó)古典園林藝術(shù)》一課中，講到“皇家園林”和“私家園林”的區(qū)別和中國(guó)古典園林的分布時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從歷史、政治、地理的視角去理解和分析;講到園林的意境形成時(shí)，引入園林與繪畫(huà)、園林與文學(xué)、園林與音樂(lè)的關(guān)系幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)其意境的形成。

張致軍從美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)的原因、國(guó)內(nèi)外主流觀點(diǎn)、美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)達(dá)到“以美育人”的目的等方面為我們揭示了美術(shù)跨學(xué)科教育的重要意義。當(dāng)下是推動(dòng)五育并舉、五育融合的新時(shí)代，跳出學(xué)科本位、實(shí)施融合教學(xué)也是當(dāng)前核心素養(yǎng)教學(xué)和美育實(shí)施的必備策略之一。可見(jiàn)，美術(shù)教學(xué)的融合是實(shí)施五育融合的關(guān)鍵，只有堅(jiān)持在美術(shù)課堂中開(kāi)展行之有效的學(xué)科融合，才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正的突破。