周記練筆提升小學生習作能力

冼渭

【摘要】《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”然而，在日常的寫作教學過程中，筆者發現大部分學生對寫作不感興趣，覺得寫作是一件枯燥乏味的事情，作文中的“假話、空話、套話”屢見不鮮。學生們常常覺得沒有素材可寫，寫出來的作文言之無物，又或是似曾相識，常常為應付寫而寫。所以，筆者想利用周記練筆的方式，培養學生用心觀察生活，能捕捉到常人所忽略的細節，讓其成為寫作素材，激發他們的寫作興趣，克服寫作上的畏難情緒，并逐漸讓他們感受到寫作的快樂，養成良好的自主習作的習慣。

【關鍵詞】小學語文;周記;興趣;習慣

作為一名從教了十七年的語文教師，筆者在教學中發現不少學生對寫作有畏難情緒，他們面對寫作，無從下筆，不知道要寫什么，不知道怎樣才能寫好。通過觀察和學生的習作反饋，筆者發現學生不善寫作的主要原因有兩點：一是沒有用心觀察身邊的人和事物，缺少素材支撐習作內容的選擇;二是平時讀書不多，詞匯積累太少，面對需要描寫的事情，不能進行或細膩或詳細的加工。古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”只有在平時養成用心觀察和積累的習慣，學生才能更好地寫出具體生動、真情實感的文章。

按理說寫日記是不錯的寫作訓練，但是在多年的教學實踐中，筆者發現對于寫日記很多學生很難堅持下來。家校兩點一線的生活，他們很難在日復一日的日子里發現值得記下來的事情，日記寫著寫著便敷衍對待，更加深了學生對寫的恐懼。為了不加深學生的學業和思想負擔，筆者將日記變成周記。那么，如何利用周記，培養學生良好的觀察與積累習慣，激發學生的寫作興趣并培養他們的寫作能力呢？下面就筆者積累的一點經驗淺談幾點體會：

一、周記內容靈活，學生有話可說

一般來說，周記不是教師命題，不用像作文那樣需要達到什么樣的要求，因此，沒有作文那樣嚴肅，它比作文靈活，學生可以無拘無束地寫。周記可以是學完某篇課文，或者看完某本書某篇文章的讀后感。很多時候，學生看完一部作品或一篇文章后，自然會受到觸動，產生許多感想，但這些感想大多是零碎的，有些是模糊的。寫讀后感的過程，就是抓住這些瑣碎、模糊的感想，有針對性地進行深度的梳理，并展示出自己真實的想法。學完《慈母情深》，筆者讓學生把自己讀文章后的感受寫在周記上。有的學生寫道：“我讀了《慈母情深》，我感受到了母愛的深沉與寬廣，讓我又一次走進了母親的心田里。母愛有很多種表達方式，有的溫和、有的嚴厲、有的故意冷漠，不管怎樣，出發點都是為了孩子好。”“學了《慈母情深》，讓我想起了我的母親。我的媽媽是一個家庭主婦，每天勤勤懇懇，把家里和家人照料得非常好。她總是很忙，忙著做家務，忙著接送我上下學和興趣班，忙著給我輔導作業……每天晚上等我睡著后，還會幫爸爸做賬。在我的眼里，母親就是鋼鐵鑄城的，從不喊苦，從不喊累。”讀著學生們的周記，筆者看到了一顆顆感恩的心……

周記內容也可以是課文仿寫。模仿是兒童的天性，教學生模仿課文來寫周記，可以訓練學生學習課文的結構去寫作。部編版小學語文教材在選篇上突出四個標準：經典、文質兼美、適宜教學、時代性。例如，教了《桂林山水》之后，指導學生模仿運用課文中的排比句描寫一個事物，可以是熟悉的校園，可以是常去的公園，也可以是旅游時游歷過的一座山等。學了《別了，語文課》，引導學生模仿課文為小學畢業寫一篇回顧小學生活的文章。隨著學生智力的增長，學生也逐漸明白，模仿日記不再是對課文簡單的改寫與臨摹，而是根據自己的生活、自己的實際情況，有所變通，逐步提高寫作能力。

更為重要的是，周記可以是師生之間情感溝通的橋梁。隨著學生年齡漸長，學生有很多想法不愿意跟身邊的人直接溝通，他們需要一個可以宣泄抒發的渠道，周記便是很好的途徑。教師可以通過周記，深入學生的內心世界，這對于班主任來說，是難得的第一手資料，既便于聯系、溝通、對癥下藥，把不良行為消滅在萌芽狀態當終，又能引導他們沿著正確的軌道健康成長。筆者從學生的周記里知道了一次看似替學生著想的行為，卻被誤認為是對學生的輕視;從學生有著憤怒字跡的周記里，了解到學生非常不滿意爸爸經常對媽媽的惡語相向和冷暴力;知道了學生覺得自己已經非常努力學習，成績卻總是得不到提高的無奈、彷徨和焦慮;知道了學生對于家族的重男輕女而憤憤不平……因為學生的信任，因為筆者的耐心傾聽、及時安慰、鼓勵、贊賞，讓學生越來越信任筆者，愿意與筆者分享喜怒哀樂，也更期待每一周在周記上暢所欲言。

二、及時盤點生活，“慧眼”識素材

古人云：“處處留心皆學問，人情練達即文章。”生活就是作文的素材源泉。上學的日子，看似是日復一日單調的重復，但是只要仔細觀察生活，用心回顧一周里的每一天，就總能在枯燥平淡中，找到值得記錄的材料。但是，由于學生活潑的天性，注定他們會忽略很多生活里的細節。培養學生擁有一雙善于發現的“慧眼”，教師的引導尤為重要。

在學習寫周記的起步階段，每一周筆者都會抽出時間，和學生一起盤點一周的學習和生活，一起尋覓生命中點點滴滴的美，撿拾生活中滴滴點點的純：我們想起了安裝已久的空調終于啟用時激動的心情;想起了放學時突然下大雨的狼狽;想起了同學追逐打鬧把植物打翻時，不同同學的反應;想起了蜜蜂突然飛進課堂時的騷亂……開家長會的那周，筆者讓學生回憶接到家長會通知時的心情，讓他們回想家長會快要結束時，等待家長回家的心情是怎樣的。周記里，有的學生寫道：“爸爸去參加家長會了，我一晚上的心都在撲騰撲騰地跳，光猜測著老師在家長會上會講什么呢？學霸在家里大概是翹著二郎腿，等待家長的表揚吧。唉，人與人之間的差別怎么就這么大呢？”有的學生則寫道：“今晚要開家長會了，大部分同學都很緊張。只要平時用功努力學習，我覺得開家長會沒什么可怕的。”

這種“盤點”的回顧方式，讓學生學會了在看似平淡如水的生活中，學會去捕捉生活場景，同時也讓學生學會了如何去觀察生活感悟生活。

三、潛移默化指導，周記交流促肯定

《新課程標準》指出：“寫作教學應抓住取材、立意、構思、 起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”

剛開始寫日記時，筆者不會對學生提出太高的要求，重在定期創作習慣的培養。對于能寫出真人、真事、真情感周記的學生，會進行重點表揚，讓其他學生知道周記里“真實”的可貴，并讓其他學生加入原創者的隊伍。都說榜樣的力量是無窮的，每周的反饋會上，筆者還會進行有針對性的指導，滲透一些方法指導。例如題目的擬定，寫母愛的時候，大部分學生會起不出錯的題目《偉大的母愛》《謝謝您，媽媽》《母親的愛》……對于母愛選材特別的周記，筆者會指導學生根據內容擬題，如，《甜甜的中藥》《一碗湯的溫度》《愛的畫冊》。

周記交流會上，筆者讓幾個學生站到講臺上，大聲朗讀出這些獨具匠心的題目，點評：題目一下子抓住別人的心，讓人有迫切想讀下去的欲望。有了教師高度的肯定，“一石激起千層浪。”于是，下一周，學生們學會在題目上下功夫，形式豐富，大膽，也更精彩。讓學生站在講臺上，向全班同學朗讀展示自己被教師肯定的地方，對于學生來說是一種至高無上的榮譽，會讓他們更自信也更愿意投入到周記寫作中，也起到了良好的榜樣作用，讓臺下的學生在寫周記時更有目標和動力。

事實證明，周記作為作文的一種訓練方式之一，是行之有效的。經過長期的周記訓練，學生不會再懼怕作文，也不會苦惱“沒米可炊”。周記內容的形式自由，激起了學生寫作的熱情，讓他們有話可說，也讓他們更用心地觀察去生活，對學生的習作素養有很大的促進作用。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社，2012.