思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

張英儀

【摘要】本文基于對當前高中英語寫作教學現狀以及普遍存在問題的分析和對國內外思維導圖在英語寫作教學中的應用文獻的研究，從而對教師該如何運用思維導圖引導學生高效研讀寫作閱讀文本框架結構、語言特點后快速完成結構清晰、內容豐富的以讀促寫型任務寫作的教學方法進行探討研究，旨在激發學生的寫作熱情和改善高中英語寫作教學現狀。

【關鍵詞】思維導圖;高中英語;寫作教學

英語寫作是聽、說、讀、寫、看五項基本技能中的一項，也是最難掌握的技能之一。在高考英語寫作中占據較大分數，因為如何提高學生的寫作能力也是英語教學的重點與難點之一。

在傳統教學方法的影響下，教師在寫作教學中起著主導作用，而學生只是一味地接受他們所教授的內容。從詞句的使用到段落的構思，整節課都在教師的設計掌控之下。長期在這種寫作教學模式的影響下，導致學生脫離教師幫助則毫無寫作頭緒甚至無話可說。同時，它也限制了學生的發散性思維和想象力，甚至使許多學生失去了寫作的熱情。有些教師雖然在寫作課上運用了思維導圖，但是對學生沒有在繪制方法和注意事項方面進行相應的指導。因此，學生也無法在思維導圖的輔助下展開合情合理的拓展與想象，從而沒有發揮思維導圖真正的作用。

一、國內外對思維導圖應用在英語寫作教學中的研究

（一）國內外思維導圖在英語寫作中研究現狀

思維導圖最早是由英國心理學家和教育家托尼·布贊在20世紀60年代提出的。國外思維導圖研究的起源早于我國，研究范圍也更廣。其研究的主要內容是思維導圖對學生成績、學習態度、記憶效果和思維方式的影響。將思維導圖和英語教學相結合，有利于發散學生思維，從而提高教學效果;思維導圖可以促進學生知識復現能力以及學習策略能力的提高，從而增強學習效果。思維導圖應用于英語寫作教學這個領域的研究文獻主要集中在以下幾個方面：思維導圖的運用大大提高學生的寫作效率，使學生語言組織更有條理，邏輯更加清晰，詞匯句式更加豐富;思維導圖在英語寫作教學中的應用，可以激發學生的寫作興趣，使學生的寫作思維更加活躍。通過對比實驗班和對照班學生的寫作成績，發現實驗班學生的作文更具邏輯性，作文語言表達更豐富。

思維導圖引入中國是在20世紀80年代，但當時國內對思維導圖的研究多是以感想經驗總結的方式呈現，受關注度并不高。到后期，思維導圖在英語教學中的應用研究呈現上升趨勢，尤其是思維導圖在英語閱讀教學、詞匯教學和章節復習課，知識點復習中的應用研究居多。雖然國內對思維導圖的研究起步較晚，但思維導圖在教學領域的研究卻發展迅速。楊淑娟認為，將思維導圖應用于高中英語寫作有利于提高學生寫作的篇章組織能力和知識整合能力，通過將思維導圖上的圖像和關鍵詞轉化為文字，促進英語寫作的流暢性，增強學生的寫作效果。思維導圖促進了師生之間的良性互動，提高了學生在主動參與學習過程中的合作能力和自主學習能力。崔貝貝通過試驗發現，思維導圖可以完善高中生的寫作策略從而激發學生的寫作積極性，改變因英語寫作成績不理想而阻礙學生成績進步的局面。

（二）思維導圖應用于英語寫作教學中的優勢

1.真正發揮以讀促寫的作用

在新課標高中英語中運用思維導圖能有效幫助學生快速獲取文本的篇章結構以及語言特點，掌握并通過輸出形式實現知識內化。然后，學生能在自己的習作中從詞句到文章篇章結構進行輕松仿寫，真正發揮以讀促寫的作用。

2.寫作思維更加直觀化、可視化

在思維導圖的輔助下，學生寫作思路更加清晰，各個段落與文章中心主旨之間的關系會更加明確，從而更好地整合各個寫作要點，使得習作結構更清晰，語言更豐富。不僅提高了學生的創造能力，而且鍛煉了社會的合作學習能力、思維能力和語言運用能力。

3.激發學生寫作積極性與興趣

思維導圖的應用在英語寫作課堂明顯可以激發學生寫作興趣，使學生寫作思維更加活躍。課堂中學生以積極參與小組討論，共同繪制思維導圖而形成頭腦風暴，成為寫作課堂真正的主體。而教師只是導師和協調者，為學生創造良好的課堂氣氛。

二、思維導圖在高中英語寫作教學實例

下面以人教版新課標高中英語M1U3 Going Positive， Section 5 Reading for Writing 為例，解析如何運用思維導圖引導學生高效研讀寫作文本框架結構、語言特點后快速完成結構清晰、內容豐富的以讀促寫任務型寫作。

Going Positive是一篇典型的AAA BBB對比寫作手法的說明文，描述了主人公健身前后的變化。在文本結構上，作者分別從“aim、mood、action”以及“result”四個方面對自己運動前后的改變做了一個對比，而改變的轉折點是“read an article”;在內容上，作者描述自己過去和現在身體以及心理的改變，并闡述這個改變的原因以及結果，從而形成正確的健康觀和積極的生活態度;在語言上，文中多處使用表示異同的詞匯，如“like，still，instead but/though/however， different from，rather than，instead of”。在寫作教學中，教師將全班學生分成四個小組，以便進行下列教學活動：

（一）快速閱讀，獲取文本主要信息

首先，教師向學生展示兩張運動前后發生明顯改變的人物圖片，用以下兩個問題為學生創設語境引出主題詞匯，從而激發學生的學習熱情：1. What are the changes of them？ 2.Are these changes good or bad？

然后，讓學生快速閱讀全文并回答以下三個問題：1.What problem did Kayla have in the past？2.How does Kayla feel about herself now？3.What make her change her thinking？解答這三道題目的同時，教師引導學生初步寫下文章結構大框架思維導圖的主體部分并進行板書：

（二）運用思維導圖解讀寫作閱讀文本結構與語言特點

1.細讀文本，深層把握文本結構

通過上個教學環節，學生基本畫出了文章結構的大框架。在此基礎上，筆者首先讓四個小組分別通過組內討論進一步細化文章結構思維導圖的分支，在小組討論去畫出文本的思維導圖過程中，不僅培養了學生合作學習意識，而且鍛煉了學生利用思維導圖快速分析、概括并整合文章信息的能力。

小組討論繪制思維導圖完畢之后，筆者鼓勵每組各派一位組員代表展示且用英語解說自己組繪制的文章結構圖，并對各組展示的思維導圖給予適當的點評。借助導圖，學生不僅可以解釋作者的思維過程，而且可以讓自己的寫作思路可視化。最后，筆者展示自己所繪制的文章結構圖，供學生參考。

2.再讀文本，感受文章語言詞匯特色

筆者引導四個小組再次通讀全文，并且提煉文章中的關鍵詞句完善充實自己的思維導圖。同時，引導學生欣賞課文中精彩的語言和詞匯表達并用文中的詞句對導圖進行細節補充。最后，筆者鼓勵學生根據思維導圖在組內進行一對一配對用英語復述課文。學生在思維導圖輔助下，根據自己摘錄的關鍵詞句提示基本可以順利完成文章復述工作。這個復述過程中不僅加深學生對課文的理解，也內化了文章的篇章結構和詞句表達。最后，筆者展示自己繪制的文章思維導圖如下，供學生參考借鑒。

3.寫作前利用思維導圖發散寫作思維，收集寫作素材

筆者從exercise、stress、self-confidence、food四個話題出發設計了四個寫作題目：1. Hate sports; 2.Only focus on study; 3.Not confidence about myself;4.Form an unhealthy eating habit.然后由四個小組組長抽取以上任一話題在小組內進行討論，引導學生借助思維導圖構建文章結構，收集寫作要點以及詞匯。在討論過程中，學生可以進行“頭腦風暴”各抒己見，為接下來的寫作做好準備，避免寫作時候無話可說。完成后，筆者鼓勵各學生組內分享自己的導圖，再各個話題選取一個學生在班上分享導圖。在分享和展示的過程中，教師應引導學生對信息進行篩選和提煉，整合現有的信息。筆者收集學生答案并進行板書，例如：

4.思維導圖輔助下的讀后仿寫

通過閱讀分析，學生掌握了對比說明文的語篇結構和語言特點。在寫作之前，學生還使用思維導圖來分散思維，收集寫作材料，以便為寫作做好充分的準備。此時，教師可以布置寫作任務：Write a passage to about your positive changes ，using the words and phrases to show similarities and differences.

在思維導圖的幫助下，筆者指定學生在20分鐘內完成寫作任務，并給出評分標準，讓學生根據評分標準進行一對一的評價。在思維導圖的協助下，學生的寫作篇章條理性邏輯性更強，寫作思路更清晰，詞匯句式也更豐富。

三、結語

思維導圖應用于高中英語寫作中，不僅可以改變教師死板的傳統教學模式，尤其在新課標高中英語以讀促寫的寫作英語教學中作用尤為明顯。不僅能激發學生寫作的積極性，同時真正發揮讀寫的最佳效果。作為一名高中英語教師，要不斷學習和完善思維導圖在高中英語教學的應用，努力提高高中英語寫作教學的質量。

參考文獻：

[1]楊淑娟，方芳，管蒙蒙等.基于思維導圖的高中英語教學設計[J].內蒙古師范大學學報（教育教學版），2016（4）：119-122.

[2]張穎，王曉平.思維導圖在高中英語教學中的應用研究綜述[J].四川文理學院學報，2020，30（3）：155-160.

[3]趙杰.思維導圖在高中英語教學中的應用[J].基礎外語教育，2018（3）：73-76.

[4]崔貝貝.思維思導圖在高中英語寫作中的應用[D].陜西師范大學，2012.

[5]陳雯.思維導圖在高中英語寫作中的實踐探究[C].2020年中小學素質教育創新研究大會，2020.

[6]揚子江.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用——以一堂高三英語寫作講評課為例[J].英語教師，2018（22）：101-105.