淺談任務驅動法在計算機應用基礎課程中的運用實踐

陳國良

【摘要】隨著中國教育教學改革的不斷深入，嶄新的課程理念、方式也逐步涌現出來，并真實地體現了以學習者為主體的教育教學改革。任務驅動法是把以往以傳播理論知識為主的傳統教學理念，轉化為以解決、完成實際任務為主的多維交互式的現代教學理念，增加了學生的參與性，提升了課堂教學效果。本文以任務驅動教學法在計算機應用基礎課程中的實際使用為例，深入剖析此方法的具體應用措施及其注意事項，并探討如何提升計算機應用技術課堂的教育效果。

【關鍵詞】任務驅動法;計算機應用基礎;計算機教學

計算機應用基礎教學是一個將理論和實際相結合的基礎教學體系，它的教育目標主要是要求學習者掌握必要的基礎知識和實際能力，從而實現真正的學以致用。而任務驅動教學法就是一種與理實相結合的新型教學方法，它徹底改變了傳統的教學方法，以學習者為主體，除了掌握知識，還訓練了學習者獨立解決問題的能力，讓學習者從被動地學習轉變為完全自主地學習。任務驅動教學法調動了學生的學習興趣和創造力，在計算機應用基礎課中的運用滿足了新課改的教學需要，大大提升了課堂效果。

一、任務驅動法簡述

任務驅動法是指在教學的過程中，學習者需要在教師的協助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強大的提問動力的促使下，通過對教學資料的積極主動使用，實現獨立探究和相互合作的教學，從而在共同完成各項任務時，帶動學習者群體，形成某種教學實際活動的方式。任務驅動的教與學的方法，可以通過為學習者創造感受事實的情景和體驗提問的情景，并根據任務進行教學，再以任務的方式實現結果檢測和總結教學過程等，從而改善學生的掌握狀況，使學習者積極地建立探索、實驗、反思、運用、解決、高智慧的教學系統。

在完整的課堂教學管理過程中，在對教育任務進行持續探究的過程中，能讓學員們從情感上獲得巨大的成就感，充分地調動全體學生的集體學習活動積極性，全面地訓練學生獨立思考和處理問題的能力。必須注意的是，在整個課堂的管理過程中教師要劃分教學內容，并將其設計為逐步細化的教學任務，在對學生進行探究的過程中逐漸了解必須學會的內容，使學員更進一步地認識和把握課堂知識點，進而訓練學員的整體能力。任務驅動教學模式，更注重將理論知識與教學實踐新技術相結合，并且計算機課堂也是一個對教師實際創新能力要求很大的教學形態，將任務驅動教學法用到這里也相得益彰。這不僅對計算機課堂教學有效性的提升產生了重要的影響，而且還有助于培養學習者的綜合素質。在實際的課堂教學過程中，任務驅動教學法通過將課程與課堂目標共同組成整體的課堂教學主線，使課堂思路顯得更為清晰明了。由易到繁，充分考慮了學習者的語言接受能力，不但有利于課堂工作的正常進行，而且有助于學習者對課程內容的正確掌握，高效地實現學習目標。

二、任務驅動教學法在計算機應用基礎教學課程中的運用情況實踐

任務驅動法是把以往以傳播理論知識為主的傳統教育理念，轉化為以解決、完成實際任務為主的多維交互式的現代教育理念;把再現式教學轉化為探索型教學，讓學習者保持主動的學習狀態，每一個學習者都能基于自身對當前問題的認識，利用共有的知識基礎和自身獨特的經歷提供方法、問題，如此，培育學習者的知識探究力和學習創造力。

（一）設計任務目標明確

任務驅動教學法的主要內容之一是對教學任務的合理分解，其成果對課堂教學的正常進行與實現也是有直接影響的。在課堂教學的過程中，要使用情境教學模式，使學習者更加直觀地感受到授課氣氛，從而明確課堂與教學目標。教師對教學目標的提出要按照從易到難的次序，合理劃分課程與教學目標，使每一個重要知識點都對應一個簡單的小任務，但又要注意各個任務之間的連貫，以便實現整體教學目標。例如，在使用word教學課程課件講授的過程中，教師可以充分利用課件展示復雜的內容、精美的宣傳廣告單張或者學生個人簡歷等來引起學生的注意力，從而調動更多學生的課堂學習活動激情，讓學生自由地參與到使用word教程課件的課堂教學實踐過程中，組織布置各項設計教學任務。比如，以“慶祝國慶”為主題設計的黑板報、宣傳冊等，或者由學生完成討論、分析的設計作業等，讓每一個學生都積極主動地參與到教學設計當中，充分調動學生的創造性與主動性。

（二）分析任務，正確引導

當每個學生確定各項任務之后，學校教師就應該將課堂教學工作主動權還給學生，要讓學生自主地分析課堂教學各項任務，讓每個學生在自由研究和探究提問的流程中得出自己的方案。指導教師在這一發展階段中也應該扮演引領的重要角色，對學生實踐中產生的新問題加以引導，以培養每個學生的主動性和創新能力。

每個學生的抽象思維、表達方式各有差異，因此，教師并不能完全固化每個學生的獨立想象思維能力，而應該充分尊重每個學生的思維差異。教師在進行課堂教學研究時，主要職責之一就是對廣大學生的學習作出恰如其分的教學指導，次要任務就是充分培養廣大學生獨立自主學習的研究能力與教學研究實踐能力，并充分調動廣大學生獨立的研究積極性。因此，教師一定要正確引導，培養學生獨立的學習研究成果，發揮學生的學習主體作用。

例如，在《圖形圖像處理》的處理數碼相片中，教師以“祛斑美膚”為實例，講解污點修復畫筆工具、修復畫筆工具、修補工具、仿制圖章工具、色彩范圍、多邊形工具、磁性套索工具和魔術棒工具、擴大選取命令等工具與命令的使用方法和技巧，為圖形添加特效并制作出滿意的效果;然后由學生根據自己的思維能力，去分析和完成各項課程（任務1：處理人物照片，任務2：處理“豐盛的晚餐”照片，任務3：處理“傍晚的風景”照片，任務4：處理“烏云密布風景”照片），依據學生的思維能力強弱依次完成各項任務，最后由學生思考和總結為圖形添加特效的方法與技巧。

（三）評價交流，總結拓展

任務驅動教學法的最后步驟是對任務所完成的過程進行總結、評價，這也是檢驗教學方法的關鍵所在。在學生和教師相互溝通評價過程中，使學生們可以深刻了解自己的優缺點，從而互相借鑒，切實增強自身的學習能力。任務驅動教學法中的相互評估一般可包括兩種過程：一是學生之間的相互評估，二是教師與學生的相互評估。而學生之間的相互評估，重點是教師通過向學生們展示學生的教學設計作品，或闡述學生的教學設計思想后，讓其他學生加以分析和評論，從而起到共同參考的目的;教師對學生創作能力的評估，重點是針對學生的畢業設計成果、產品設計思想和技術技巧等進行綜合的評估，要給予學生必要的肯定，并就學生創作中出現的新問題提出更加完善的指導意見，以便于調動學生的學習熱情。而經過具體的教育實踐研究表明，任務驅動教學模式在計算機應用課程教育過程中具有重要的積極意義，它不但提升了課堂效果，達到了課堂的教學目標，還培養了學生實踐創新的能力和獨立的學習能力。

三、設計任務時應注意的問題

（一）任務要有可操作性

教師必須要重視學生所作任務的實用性，在設計教學任務時，要充分結合現實情況，合理地利用現實條件，給學生以良好的教學機遇。例如，在開展對計算機硬件的培訓時，要讓學員們了解電腦的所有元件以及功能。因為貿然地讓學員們去安裝真正意義上的計算機，存在相當的操作困難，有時甚至不切實際。因此，將電腦的教學任務可以變成讓學生們在專業教師的指導下去動手拆卸一個電腦，從拆卸的過程當中慢慢地認識計算機的基本結構以及其內部原理，從而再把教學任務一步步增加到組裝計算機的難度。這時，學校的計算機課程將會做到循序漸進，以最好地實現教育目的。

（二）任務要有針對性，層次性

每個學生在各方面的優勢、領悟程度都有所不同。所以，教師應該對學生的實際情況進行掌握理解，并因材施教。同時，在設定課程任務時一定要充分考慮不同學生的理解能力，并針對實際具體情況由淺入深、循序漸進。有時候，雖然教師對一個問題交代得很明確，可是學生在完成任務的過程中也會提出許多疑問，教師就必須清楚且耐心地回答。

（三）任務使學生自主學習、協作學習

在任務驅動教學法實踐的過程中，必須重視學習者思想的差異與多樣性，引導學習者使用發散性思想解決任務目標，也是訓練學習者創造力、學習能力的主要手段。在教學的過程中，計算機教師要指導學員從多個角度分析問題、解決問題，引導學生大膽地實施作業，敢于嘗試，而不被固有模式所束縛。事實上，教師通過指導學生大膽猜想、勇于嘗試，對中小學生思維的發展能產生重要影響。同時，這也是鍛煉中小學生創造力的一種重要手段。所以，學生在進行課程任務設計工作時，一定要注意給學生一個可以獨立思考和探索問題的空間，讓學生自由地去發現問題和嘗試解決。學校在開展版面的美化設計工作時，就要求學生探索用不同方法發展想象力，因為有些圖片除了可以剪切的方法以外，還有很多的方法，要給學生自由研究的空間。有的時候，學生也會開始嘗試研究照片是否可以自行繪制，甚至是否可以把網上的很多美圖都放入了版面當中，甚至還有些學生把紙質版本的所有圖像都傳輸到了計算機當中，也有些學生會提出使用一些美化工具來合成其具有特點的版面形式。

綜上所述，任務驅動教學模式在計算機應用基礎課上有著很重大的意義。它強調了學習者在教育實踐過程中的主體性，不僅大大提高了教育實效性，而且還有助于培養學習者獨立思考和處理現實問題的能力，充分調動了學生的學習激情。但在任務驅動教學法實施的整個流程中，教師需要確定教學任務總體目標，并強化學生和教師相互之間的溝通，培養學生的參與熱情。教學任務驅動法不僅是單純地傳授基礎知識，它更強調培養學生的實際操作能力，增強學生的綜合素養，會對學生的學習水平產生影響。

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