借助柯達伊教學法在小學一年級開展音樂感知節拍到節奏的探究

彭靜

【摘要】柯達伊教學法是影響深遠并應用最為廣泛的音樂教育體系之一。近年來，它的本土化研究如火如荼。結合我校近年來制訂的對學生音樂素養的培養目標，柯達伊教學法就是最適合我們的。筆者借鑒柯達伊教學法，在現有的教材中，結合民歌童謠在一年級開展從感知節拍到感知節奏的學習。

【關鍵詞】柯達伊教學法;小學一年級;節拍;節奏

“節拍”是衡量節奏的單位，在樂曲中表示固定單位時值和強弱規律的組織形式。“節奏”是在音樂中交替出現的有規律的強弱，長短的現象。穩定的節拍律動是培養兒童節奏感的準備和基礎，剛上一年級的學生，對“節拍”和“節奏”的概念比較模糊，并容易混淆，會造成演唱時趕拍子，拖拍子，速度不穩定的現象。鑒于上述的狀況，借助柯達伊教學法，在現有的一年級教材中，選取民歌童謠，對學生進行從感知節拍到感知節奏的教學探究。

一、動，形式多樣的節拍游戲

從身體的動作中感受節拍，是一個不錯的方法。筆者從教材中選取了《其多列》一課，開展了“邊聽音樂邊打拍子”的節拍活動。首先，筆者把學生分成4組，每組都圍成圓圈，分好組后多次連續播放歌曲《其多列》，讓學生們用“啦”的發音，反復哼唱歌曲的旋律，運用身體的各種動作，如，踏腳、拍手、拍大腿，走路，拍肩膀等動作做穩定節拍。在反復哼唱和打節拍中，選出節拍打得最準確，最穩定的學生，他們所在的組就能得到獎勵，并進入到下一個隊列行走的節拍活動中。柯達伊教學法也非常重視隊列行走對體驗穩定拍感的作用。筆者帶著學生采用邊唱歌曲邊踏步走隊形的形式，例如，走蛇形、過橋形、蝸牛等隊形，還可以轉身改變方向，伙伴互換位置來增加活動的趣味性。

這樣的節拍活動互動性強，能有效地凝聚活潑好動的一年級學生，進行節拍練習。

二、聽，象生詞的巧妙運用

培養學生感知節奏其實不需要講太多的概念和道理，如果他們能夠自信，獨立地哼唱歌曲或歌謠，準確地表演出穩定節拍，其實他們就已能感知節奏了。借助有趣的象聲詞代替歌曲中原有的字詞，來幫助學生進行節拍和節奏的比較，這是個不錯的方法。

筆者用學生們已熟悉掌握的歌曲《其多列》第一句為例：

《其多列》

用象聲詞“喵喵”和“咪”代替原來的歌詞進行練習，“圓圈”表示節拍，“圓圈”中的符號用“符干”表示節奏。練習時筆者口讀象聲詞，學生手拍穩定節拍，學生們通過聽筆者讀的節奏和自己打的節拍進行比較，感知節拍和節奏的區別。最后結合歌曲《其多列》的旋律，用象聲詞“喵喵咪，喵喵咪，喵喵喵喵喵喵咪”代替原來的歌詞，拍手唱出歌曲第一句。

如果把象聲詞和律動結合起來，邊唱邊做動作，唱“喵喵”時做小兔子跳的動作，唱“咪”時做原地拍手的動作，這種方法還可以很直接地表現出兩種音符時值的區別。這種動作和象聲詞結合的游戲還可以培養學生在歌曲的旋律中“提煉”“分離”出節奏的能力。以歌曲《其多列》為例，不唱歌曲，用拍手的方式把會唱的歌曲《其多列》的節奏打出來;或是當教師在拍打《其多列》的節奏時，學生一聽就能夠很快地識別出是哪首歌曲。這類的活動可以幫助學生更清晰地感知節奏。

三、做，自制教具邊看邊讀

自制教具直觀、明顯，使抽象的知識形象化，能很好地激發學生的好奇心。抓住這一特點，在學習江西童謠《小寶寶睡著了》這一課時，筆者制作了“小星星卡”“月亮卡”等與歌曲拍數和節奏相符的卡片，讓學生一看就能理解歌曲有多少拍。二八節奏的就在月亮節拍卡里放兩顆星星;四分節奏的就在月亮節拍卡里放一顆星星。筆者還運用節奏音節來取代象聲詞，如“titi”“ta”“跑跑”“走”分別表示八分音符和四分音符兩種時值，讓學生邊看自制卡片，邊讀節奏音節。節拍節奏的認知一目了然，還可以逐漸進入到節奏符號的學習。

四、打，打擊樂器的加入樂趣多

一年級的學生活潑好動，好奇心強，教師利用各種不同的打擊樂器，吸引學生的注意力，并在不同類型打擊樂器的演奏下，提高學生對“拍”和“節奏”的感知力。例如，歌曲《嚨咚鏘》是一首漢族民間音調的歌曲，這首歌曲具有節奏重復的特點。筆者找兩個學生用鼓敲打節奏：? X? ? ?X找一個學生用镲敲節奏：X? O，剩下的學生跟隨著音樂邊踏步邊拍手打節拍。這種樂器與歌曲節奏的相互融合不僅能讓學生感受到歡快、熱鬧的過年氛圍，還能很好地區分節拍和節奏。

五、結語

柯達伊教學法是一種愉悅的，注重實踐和體驗的音樂教學法。教師只有抓住這個年齡段學生的興趣和特點，巧妙地運用游戲，自制教具等科學有效的實踐方法，才能讓學生喜歡參與音樂活動，讓音樂課堂更生動、易懂，有助于學生的學習與成長。

參考文獻：

[1]（加）洛伊斯.喬克西.柯達伊教學法[M].趙亮，劉沛，譯.中央音樂學院出版社，2008.

[2]楊立梅.幼兒音樂能力培養的策略與方法[M].教育科學出版社，2007.